以就業為導向的中職《計算機組裝與維護》教學模式創新

李鳳

摘 要： 中職計算機應用專業學生學習的基礎是《計算機組裝與維修》，也是目前市場需求量最大的計算機應用專業人才所具備的基礎知識。在傳統的計算機教學中，都采用的是“滿堂灌”的教學法，很難適應時代發展的需求，也不能充分滿足學生的個性化發展需求，限制學生學習計算機知識的主動性，嚴重影響學生學習計算機知識的興趣。本文主要針對中職計算機組裝與維修教學中存在的不足進行分析，探討以就業為導向的中職《計算機組裝與維修》課程教學模式的創新。

關鍵詞： 就業 中職教育 計算機組裝與維修 教學模式創新

《計算機組裝與維修》課程是中職學校計算機應用專業的基礎專業課，特別注重學生培養學生的實際能力和動手操作能力，在課堂教學的課程目標中，主要是傳授給學生關于計算機的硬件結構、工作原理、各項指標性能、維修維護等方面知識，還要對計算機上安裝的軟件進行維護。隨著信息全球化的發展，計算機變得越來越重要，與人們的生活實際密切聯系，因而，計算機的《計算機組裝與維修》課程受到“追捧”。在計算機硬件、軟件不斷更新換代的影響下，傳統的課堂教學模式很難適應時代的發展需求，也不能取得高效的課堂教學效果，因此，對計算機組裝與維修課程進行教學模式創新，已經勢在必行。

一、中職《計算機組裝與維修》課程教學中存在的不足之處

（一）成績考核方式過于單一

根據相關數據顯示，我國中職的《計算機組裝與維修》是計算機應用專業的基礎課程，一般主要采用“筆試+機試”的方式進行成績考核，而且學生的筆試成績占60﹪，而機試成績才占40﹪，連一半都不到，學生的動手實踐只是課程考試的一個輔助手段。所以，在平時的課程學習中，學生為了獲得好的成績，只是注重對教材里理論性知識的背誦和學習，而忽略了計算機動手實踐和實際操作的重要性，在課程考試中，成績依舊不理想。因為學生過于在意成績的高低，而忽略了理論知識是需要與實踐相結合的，導致學生的動手操作能力弱，由此可以看出，中職《計算機組裝與維修》課程考核還停留在“一考定終身”的層面上，注重理論知識的傳授，很難實現理想的教學目標。

（二）教學內容不能做到“與時俱進”

“摩爾定律”揭示了計算機技術發展的速度，計算機的硬件、軟件更新速度極快，也是市場競爭力最大、更新速度最快的學科課程。根據調查表明，我國現行的中職《計算機組裝與維修》教材還是幾年前的版本，教師講授的計算機相關知識停留在以前的技術水平上，對近年來的新技術、新理念、新成就等都沒有涉及，導致中職《計算機組裝與維修》課程教學與時代發展脫軌。

二、以就業為導向的中職《計算機組裝與維修》教學模式創新

（一）將情境創設與合作性學習引入課堂教學中。

教師在《計算機組裝與維修》這門課程教學中，要深入了解教材，創設良好的教學情境，將日程生活實踐中經常出現的電腦故障問題引入課堂，讓學生主動思考，解決這些生活中碰到的電腦故障難題。例如，教師可以故意將電腦系統設置為故障，讓學生動手實踐，思考怎樣將系統恢復過來，有的學生就會用“一鍵還原GHOST”這個軟件對電腦系統進行恢復，教師將“一鍵還原GHOST”軟件的知識理論通過特定的教學情境展現出來，不僅可以激發學生學習計算機知識的興趣，還可以幫助學生解決一些生活中的實際問題，并能熟練地掌握和運用“一鍵還原GHOST”軟件。

教師可以根據學生的特點和興趣愛好，將學生分為幾個不同的學習小組，教師給每個小組提供一定的題目，讓學生之間進行交流合作，也可以讓學生選擇自己感興趣的計算機題目，進行小組合作學習，這樣不僅可以讓學生實踐課堂的知識，還能提高學生的動手操作能力。教師作為課堂主導，要發揮指導作用，在學生動手操作的過程中，要為學生提供及時的幫助和指導，運用啟發思維啟發學生主動尋找問題的解決辦法。在小組實踐過程中，注重學生操作經驗的積累，提高學生的實踐操作能力。

（二）根據社會需求，進行社會學習實踐。

要求以“就業為導向”，那就是在實際的教學過程中，要結合市場的發展需求，對學生進行針對性教學，提高學生的就業能力。因此，教師在《計算機組裝與維護》課程教學中，要緊密聯系市場發展，能夠確保學生可以掌握必備的崗位能力和技能，學生可以做到，對常見的計算機故障進行維修和處理，可以對計算機進行日常維護工作，還能掌握最新計算機技術的運用技巧，等等，提高學生的動手實際能力，促進學生全面發展。

在《計算機組裝與維修》課程中，主要教會學生對計算機各項部件的組裝，各種計算機系統軟件和應用軟件的安裝，加強計算機的信息安全防范，對計算機常見故障的處理和維修等方面的知識技能，具有很強的實踐操作性。因此，在教學過程中，注重學生計算機操作能力、計算機應用能力的培養，開展多方面的實訓和計算機實驗，確保學生在動手操作過程中，掌握一定的專業技能，提高就業能力。

參考文獻：

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