培養低年級學生問題意識的探究

洪曉芬

[摘 要]小數學教學不僅要向學生傳授數學知識，還要利用生活實際，培養學生的問題意識。問題意識的培養要貫穿于整個教學過程中，給學生創設良好的學習情境，營造輕松愉悅的良好的學習氛圍，還要對學生的問題進行分類，讓學生學會問問題。

[關鍵詞]問題意識 數學 有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-069

關于小學低年級的數學教學，許多教師認為非常簡單，只要把知識傳授給學生就可以了。事實上，小學數學教學沒有這么簡單，教師要在傳授知識的同時還要讓學生養成良好的學習習慣。教師培養學生的問題意識，創設恰當的問題情境，讓他們在良好的課堂氛圍環境中敢于提問。培養學生的問題意識，對提高小學低年級課堂教學的有效性有顯著促進作用。

一、教學過程中有意識地培養學生的問題意識

問題意識是經過長期的訓練形成的，培養學生問題意識的最基本做法就是激發學生提問，讓學生遇到不會的問題或者有疑點的問題都要問一問，可以問教師，也可以問同學，使之養成敢問、會問的好習慣。教師在教學中要創設一定的生活原型，給學生的提問創造良好的條件，有意識讓學生發問，讓學生在提問中解決問題，從而獲得成就感，使之增強提問的信心。

例如，教學“20以的加減混合運算”時，我這樣激發學生提問：“今天我上班時帶了16元錢，從家里到學校，打出租車花了9元錢，坐公交車花了2元錢。根據這些條件，你能提出什么問題？”這個情境學生非常熟悉，于是他們很快提出了許多問題。有的學生問：“老師的錢夠不夠？”有的問：“老師坐車一共花了多少錢？”還有的問：“老師坐完出租車后還剩下多少錢？”學生之所以能很快提出這些問題，源于教師給學生提供了一個熟悉的生活情境，使之找到了生活的原型。

二、在課堂上給學生營造一個良好的學習環境

學生只有在課堂上感受到一個寬松且自由的氛圍，他們的學習態度才會積極向上，教師與學生之間的距離拉近了，學生學習時的緊張心理自然也就消失了。在這樣的環境下，教師要鼓勵學生大膽提問、質疑。當他們提出一個好的問題時，教師要給予一定的獎勵，增強學生提問的勇氣。這樣，學生以后才會更加踴躍地提問題，也會為得到獎勵而主動提高自己的學習能力。為了讓學生看到實實在在的獎勵，我每周都會評出最佳提問小能手，并把獎勵記入個人學習檔案。這種獎勵不單單是一種表揚，更重要的是讓學生得到了榮譽。通過這種引導，學生的被動學習方式發生了變化，他們在質疑與提問中提高了自己，在思考中體會到了學習的樂趣。

例如，教學“克與千克”時，我為學生創設了這樣一個問題情境：將兩個不同重量的砝碼分別放在天平的兩邊。在學生觀察后，我提問：“你發現了什么？你能提出和重量有關的問題或者疑問嗎？”教師布置的任務是發散型的，沒有固定的答案，每個學生的回答都是正確的，所以學生沒有了心理壓力，感受到了良好的學習氛圍。于是學生提出很多問題：“向上一端的砝碼是輕的嗎？能看出重的比輕的重多少嗎？能分別看出這兩個砝碼有多重嗎？重量單位用克表示好還是用千克表示好？……”其中很多問題超出了教師的預想，教學效果十分顯著。

三、在教學中把問題進行篩選與整合

課堂教學中，有教師提出問題的時間，也有學生自主提出問題的時間，兩個時間的任務分工對象是不同的。為了培養學生的問題意識，在學生提問階段，教師不能代替學生提出問題，而應把主動權放給學生，給學生充分的時間去思考問題，巧妙引導學生提問。但是，學生提出的問題可能是雜亂無章的，讓其他學生聽完以后無從下手，也不知道提問了什么。此時，教師就要對這些問題進整合與篩選。

例如，教學“兩步計算”時，我給出學生除了一道題：“老師的包里開始有14顆巧克力，我自己吃了2顆，然后給了安迪3顆，又給了杰克4顆。根據這些情況，你能提出什么問題？”學生提出的問題有“分給了別人幾顆？”“自己吃的與分給別人的一共幾顆？”“老師吃掉兩顆后還有幾顆？“老師給小紅后還剩下幾顆？”……我表揚了他們的出色表現，并讓他們看一看哪些問題可以用加法計算，哪些可以用減法計算。

學生提出問題后，教師的教學重點發生了變化，轉為把這些問題進行整合，讓學生分清楚哪些用加法來解決，哪些用減法來解決。分清楚以后，學生對如何合理使用計算方法有了清晰的認識。同時，教師要引導學生對所提問題進行分類。

總之，小學低年級數學教學要培養學生的問題意識，以“發現問題―解決問題―再發現問題”為課堂教學的模式，根據課堂教學實際進行實踐研究，結合數學課程標準，探索培養學生問題意識的策略，充分發揮學生的主體作用，挖掘他們的潛力。

（責編 吳美玲）