例談培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

郁丹鳳

[摘 要]數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要手段和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極思考問題，從而提升其數(shù)學(xué)思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維能力 例題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-072

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升可以通過例題教學(xué)的開展去實現(xiàn)。讓學(xué)生參與解答某道例題的思考過程，不僅能讓學(xué)生解決問題，還能讓學(xué)生掌握這一類題的解決方法。觸類旁通，一旦遇到類似的題型，學(xué)生很快就能找到解題的方向，形成解題思路，從而解決問題。

一、觀察例題特征，增強直覺思維能力

解答例題之前，應(yīng)讓學(xué)生對例題進行觀察，分析例題的已知條件和求解目標(biāo)，提升其直覺思維能力。通過觀察和分析，學(xué)生可順利發(fā)現(xiàn)已知條件與未知結(jié)果之間的等量關(guān)系，找到解決問題的突破口。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中一道應(yīng)用題的解答為例。

師：現(xiàn)在請大家來看一道題：有一根繩子，從一端進行測量，到A點的距離是全程的2 / 3；從另一端進行測量，到B點的距離是全長的3 / 5。如果A、B兩點之間的距離是60cm，那么這根繩子有多長？

（生不知道從何處下手）

師：大家不要看這道題目很長就覺得很困難，我們可以先試著對已知條件和問題進行分析。誰能告訴我題目的已知條件是什么？

生1：已知條件是繩子一端到A點的距離和繩子另一端到B點的距離以及A、B兩點的距離是60cm。

生2：題目求的是繩子的總長度。

師：誰能來具體說一下解題思路？

生3：我們可以利用方程的思想來解答。將繩子的總長設(shè)為x，因為2 / 3>3 / 5，那么A、B兩點之間的距離就可以表示成2x / 3-3x / 5=60。解方程得到x=225，也就是說繩子的總長度是225cm。

師：分析得很棒！同學(xué)們，再遇到類似的題目時，大家一定要根據(jù)已知條件和求解目標(biāo)去分析思路。

上述案例表明，教師要引導(dǎo)學(xué)生對已知條件和條件進行分析，讓學(xué)生自己一步一步推算結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、整理解題思路，提升探索思維能力

解題過程是將數(shù)學(xué)知識再現(xiàn)的過程，也是學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和展現(xiàn)思維的重要過程。教師可利用先進的教學(xué)理論去活躍學(xué)生的思維，激活學(xué)生的大腦信息庫。以“問題的解決”為例。

師：五年級的學(xué)生要排成一個最外一排是60人的方陣。同學(xué)們，請你們思考一下，最外面一層的每條邊有多少人？整個方陣又有多少人呢？

生1：方陣有四條邊，那么最外一排每條邊就有60 / 4=15（人），整個方陣的人數(shù)就是15×15=225（人）。

師：真的是這么簡單嗎？請你們試著畫一畫這個方陣，看看究竟最外一層的每條邊是多少個人。

生2：我知道了，最外一排和相鄰的一排共用了一個人，那么每一排就應(yīng)該是15+1=16（人），那整個方陣的人數(shù)就是16×16=256（人）。

師：真聰明！解決這類題需要我們動手畫一畫，這樣才能把握本質(zhì)，找準(zhǔn)思路。

上述案例中，教師先讓學(xué)生自主思考，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維漏洞時，教師再及時引導(dǎo)學(xué)生對思維漏洞進行補救。這樣，學(xué)生參與到解題思路的探索過程中，思維就會變得縝密起來，思維能力逐漸得到提升。

三、優(yōu)化解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

“類型+方法”這種套題型、套模式的教學(xué)模式會將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)樗烙浻脖澈涂贪迥７碌倪^程，對提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力沒有太太的作用。教師要善于讓學(xué)生從不同角度去分析問題，使之學(xué)會靈活運用不同的知識點和解題方法，學(xué)會對解題方法進行對比分析。

師：請大家看一下這道題：A、B兩個城市之間的距離是357公里，現(xiàn)在有一輛快車從A城出發(fā)，一輛慢車從B城出發(fā)，3小時后兩車相遇，如果快車每小時走79公里，那么慢車每小時比快車少走多少公里？

生1：要計算慢車比快車少走多少公里，我們首先要出慢車的速度。慢車的速度是[357-（79×3）] / 3=40（公里 / 小時），那么慢車每小時比快車少走（79-40）=39（公里）。

師：回答得很好，分析得也很到位。請同學(xué)們再想一想，這道題目還有沒有別的解法？

生2：對慢車的速度進行求解時，我覺得還可以利用方程的思想。我們可以將慢車的速度設(shè)為x，這樣就有79×3+3x=357。解這個方程可以得到x=40，也就是說慢車的速度是40公里 / 小時，那么慢車每小時比快車就少走79-40=39（公里）。

師：是的，利用方程的思想能使解題過程變得更加簡單。同學(xué)們，解題時不能局限于一種思維模式，要學(xué)會多角度思考問題。

上述案例中，通過一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生的思維變得開闊起來。解決問題時，他們的思維不再僅僅局限于一個方法上，而能從多個角度進行分析。

綜上所述，教師要對一些經(jīng)典的例題進行篩選，讓學(xué)生通過解決問題實現(xiàn)思維水平的提高。

（責(zé)編 吳美玲）