農村留守兒童常見心理問題及對策分析

趙之瑞

摘 要：農村留守兒童在其身心成長和發育過程中基本需求得不到滿足，他們除了在日常生活中缺少父母的關愛外，在價值觀和思想觀念的養成方面也無法得到父母的幫助。因此，留守兒童無論是在日常生活上，還是在心理和學習上都存在一定的問題。要想有效地解決這些問題，我認為應重視留守兒童的成長教育，家庭、學校和社會都應該聯合起來幫助和引導兒童的身心健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；問題；對策

“留守兒童”是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。下面就部分留守兒童的心理問題作幾點闡述。

一、“留守兒童”在心理問題上的表現

心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。在日常的生活和學習中，留守兒童一般存在以下心理問題：

第一，缺少情感和心理關懷，孤獨無助心理。由于一些留守兒童缺少情感和心理關懷，沒有家庭溫暖而引起留守兒童在親情體驗上感到空落、孤獨。

第二，“留守兒童”普遍厭學。主要表現在對學習沒有興趣，學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，逃學、遲到、不完成作業，成績較差。

第三，缺乏愛心，道德行為差。馬斯洛認為，長期處于基本需要缺失狀態中的人會產生心理疾病，由于自己從小沒有得到父母足夠的關愛，缺乏愛的體驗，留守兒童往往會通過其他方式把心中的不滿釋放出來。

第四，存在嚴重的“親情饑渴”。對于留守兒童而言，在其身心發展時期容易產生許多的精神和生理困擾，導致他們渴望父母的擁抱和安慰，渴望向父母傾訴。但父母長期外出，使留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”。

二、留守兒童心理問題出現的主要原因

根據馬斯洛需求理論，留守兒童的心理問題是在其身心成長和發育的過程中基本需求得不到滿足而產生的。

1.留守兒童心理問題的家庭原因

由于留守兒童缺少父母的關心和照顧，由祖父母、外祖父母照顧，容易造成兒童缺少家庭歸屬感，沒有家庭約束力，心理問題無法得到及時地解決。

2.留守兒童心理問題的學校原因

學校以學生考試成績的優劣來決定學生的好壞，非常容易讓學生產生心理問題。部分學校以學生成績的優劣來衡量教師的教學質量，導致教師對學生的成績優劣過分重視，甚至出現了以成績的優劣來決定教師對待學生的態度，容易讓落后生產生逆反心理，同時也會激起教師對這部分學生的厭棄。

3.留守兒童心理問題的社會原因

兒童正處于行為發展的模仿期，對一切充滿好奇，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環境的影響。社會這個大環境對兒童的成長起著不可忽視的教育作用。社會的不良環境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產生心理問題的重大誘因。

三、農村留守兒童心理健康教育的對策

兒童青少年的發展不僅僅是認知發展，還有自我和人格、情感和社會性的發展，兒童的學業有成與這些方面密切相關。因此，應形成家庭、學校、社會三位一體的教育體系，引導兒童身心健康發展。

1.家庭對留守兒童心理健康教育的幫助

一方面，學校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔起教子之責。家長還應加強與監護人聯系及親子間的溝通。監護人一定要保證孩子有充分的學習時間，加強生活和學業的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學校對留守兒童心理健康教育的幫助

第一，在心理上細心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染學生，讓學生形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認識自己，評價自己。引導學生重建適應行為，樂觀面對生活，深入理解規則和秩序，學會應對挫折等。引導學生學會人際交往，學會恰當地表達自己的感受和需求，學會處理人際沖突，學會與人交流，積極與教師、家長溝通等。培養學生健康的情緒，會表達自己的情緒，學會調節消極情緒，讓他們體驗更多的積極情緒等。

第二，在學習上，耐心輔導。引導學生突破學習困境，提高學習動機，培養良好的學習習慣，掌握學習策略，應對學習焦慮等，時常講一些勵志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進心。

第三，加強管理，施以愛心，正確評價。建立起“留守兒童”個人檔案。另外，對學生的評價也不以分數論成敗，關注他們的每一個閃光點和每一次小小的進步，及時肯定，積極評價。

3.社會對留守兒童心理健康教育的幫助

凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，農村留守兒童的身心、人格、思想的健康發展離不開家庭、學校、社會的共同教育。大家要自發自覺地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。