有一種幸福叫“被關注”

江娟

幸福是什么，每一個人都能說出自己覺得幸福的事。作為教師，我們能體會學生的幸福嗎？

一天課上，我正津津有味地講著課，突然發現小周目光呆滯，若有所思。我腦子里的第一個想法就是：他覺得這節課沒意思。轉而又想：當他參與進來以后就會感到有趣的。于是我提出一個較簡單的問題讓他回答，他當然無所適從，通過同學的提醒，他總算是有了正確的答案，在這時我沒有批評他，而是微笑著請他坐下，并繼續講課。過了一會兒，我發現他一直在聽課，于是又沖著他笑了笑，他好像領會了我的意思，主動舉手回答問題，而且講得非常好。下了課還到我身邊向我要“小星星”。我問他：“為什么要小星星？”他說：“老師，你不是表揚我了嗎？”我震驚了。被關注的力量是多么強大啊！

這件事使我想到曾經的一段談話。幾年前，我和鄰居家的小女孩聊天。出于職業習慣，我問她：“你們老師喜歡你嗎？”她自豪地說：“喜歡！”我故意逗她：“不會吧？”她急了，一本正經地爭辯：“沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！”“講了什么？”我又追問。她急切地說：“老師問我早上吃的是什么。”一個“趴”，一句“早上吃的是什么”，本極為平常，卻使小女孩深深地享受到被關注的幸福，教師在他們純真的世界里是多么崇高啊！

被關注是一件多么幸福的事呀！它可以讓學生看到自己的價值，激發自身的潛能。我在六年前的今天，接手了一年級。班上有一個學生，我們都叫他小潘。這學生說好聽點是天生異象，說難聽點就是一臉的呆樣。每天別人在上課，他永遠頭低著在玩自己的東西，永遠活在自己的世界里，班上的孩子也不愛和他玩，按現在的說法很可能是孤獨癥。每天看著學生在課堂上無所事事，我是真著急。但是我并沒有批評他，下了課我就和他聊天，問他一些數學課上的內容，他非常感興趣，總能把我課上的內容完整地說一遍。我覺得很奇怪，于是我每天上課都會刻意地提問他，我逐漸發現學生并不是思想不集中，而是覺得我講的課太簡單，一聽就懂，上課對于他來說是一件無聊的事。于是，我每天上課都準備兩道奧數題，課上完了我就把奧數題寫在黑板上，每次小潘都能又快又好得做出來，這個時候我總是對小潘說“太棒了，小潘”。而其他小朋友總是用羨慕的眼光看著他，他和小朋友在一起玩了，他也不再那么孤獨了。

小潘越來越喜歡和我在一起，愛與我聊天。我突發奇想，這孩子這么喜歡數學，我來教點高年級的內容看他能不能接受。我選了“五年級的求平方數”來教他，很快小潘就學會了。我也不知道這個一年級的學生是不是真的掌握了，我決定兩個星期以后再來考他。讓我沒想到的是，小潘不僅所有題目都做對了，而且我教他的所有內容都記得。更讓我驚奇的是，小潘不僅會求10以內的平方數，還會求大于10的平方數。通過測試，這個學生的數學能力至少達到三年級的水平。

看樣子這個學生有學數學的天分，我立刻聯系家長，把我的發現和小潘的父親說了，建議家長雙休日把學生送到專門教奧數的機構去學習。我清楚地記得，學生學奧數一段時間后，回來興奮的對我說，“奧數班可有意思了，我就盼著每個星期天去奧數班。每到星期一小潘就拉著我談奧數班學到的知識。老師你看著這個題：公交車上有44名乘客，第一站下去10人，第二站下去28人，現在車上比原來少了多少人？我們只要知道求出下去了多少人，就求出了現在車上比原來少了多少人。這樣就比xx學生的先求出車上有多少人，再求現在車上比原來少了多少人簡單多了。老師，您說呢？”瞧，小潘又趁著下課和我研究數學題了。看著他一臉嚴肅的樣子，我情不自禁地摸了摸他的小臉，并對他豎起大拇指——“小潘，你真愛動腦筋。”

小潘還是個“十萬個為什么”。“老師，你知道是誰第一次提出‘+和‘-的嗎？”“不知道。”“我知道，德國數學家魏德曼。”隔了兩天，小潘的問題又改變風格了，“老師，西漢的貨幣叫什么？”“不知道。”“叫銖。”“東漢呢？”“不知道。”“王莽錢。”……我發現，我的不知道似乎在鞭策著小潘的“知道”，他越來越喜歡看與數學有關的書。每次他把他的“知道”告訴我，小臉都因興奮漲得通紅。每次看到學生紅撲撲的小臉，我都欣慰地笑了。

轉眼一學期即將結束，學生都在寫成長腳印。有一天，小潘的班主任拿著小潘的成長腳印來到辦公室對我說：“猜猜，在我最喜歡什么一欄，小潘寫了什么？”我還沒說話，小潘的班主任就迫不及待地對我說：“小潘居然寫最喜歡做數學題，這下你開心了吧！”是的，我開心，我非常開心。我的關注會成為學生努力的引線，我的鼓勵可以挖掘學生的潛力。這對于學生來說是一種被關注的幸福；與我而言，看著他們努力進步不斷成長，更有著難以言表的欣慰。

教師的一言一行、一顰一笑，一聲問候、一個撫摸、一句贊賞、一朵紅花，無不體現了對學生的關注。從學習、生活的每一個細微處關心、愛護學生，悉心呵護他們的健康成長，這才是教育的真諦！