人本主義教育理念下成人教育發展探析

朱素芬

摘 要：20世紀50年代人本主義思想興起，其中“以學生為中心”“自我實現”“有意義學習”等教學觀念引起了教育學界的關注。成人教育領域中許多教育觀念與人本主義教育思想有著共同之處，本文論述了人本主義教育理念對成人教育的啟發和借鑒。

關鍵詞：人本主義；教育理念；成人教育

20世紀中期，人本主義思想在美國等西方國家興起，被稱為心理學界的“第三種力量”，是當代西方教育思想的一個重要流派。這一思想在繼承西方古典人文主義教育傳統的基礎上，以人本主義心理學為理論基礎，強調教育要注重對人的需求與情感、價值與尊嚴的研究，培養自我實現和創造型的人才，同時探討課程和方法的人本化，提倡學校要為學生營造自由的心理氛圍，對西方傳統心理學體系忽視學生主體地位的教育觀產生了一定的沖擊。它的興起為教育界注入了一股新力量，為當代的教育改革提供了一些借鑒，尤其是對于成人教育教學具有深遠的意義。

一、人本主義教育理念的主要內容

人本主義教育思想的代表人物當屬美國著名心理學家羅杰斯和馬斯洛。二者有一個共同的教育觀念：教育應該以人為本，尊重學生的主體地位；要注重學生的內在動機，讓學生在學習的過程中根據自身的興趣和需要發揮主觀能動性。人本主義學者主張教師的任務就是為學生創造一個和諧的環境，使學生的潛力能夠獲得充分和自由的發展，最終幫助學生實現自我價值。這種尊重人的個性發展、強調人的自我實現、關注教育過程中體現出人的情感價值的教育理念，具體而言主要包括以下幾個方面：

1.教育的主體——以學生為中心

人本主義教育思想是基于存在主義哲學思想提出的，存在主義認為人的本性是善良的，只要有一個充滿愛的環境，人就能夠獲得自由發展，為謀求個人和社會的利益而成長。人類把追求美好的生活作為崇高的使命，他們自己能夠承擔實現理想的重擔。同樣，學習的責任應該交給學生自己，讓其根據需要和興趣自由選擇學習的知識和學習的方式。每個人都有與生俱來的內在學習動機，而傳統的以教師為中心的教育模式采用灌輸式的教學方式，忽視學生的興趣和需要，把學生置于被動學習的位置上，培養出來的學生缺乏創造力，沒有再學習的動力。教育的作用就是尋求正確的方法和途徑，激發學生的求知欲、好奇心和創造性，讓學生自己承擔學習的責任，成為教學過程的中心，這是實現這一目標的最有效的方式。

2.教育的目標——自我實現與發展

人本主義學者認為，自我實現和自我超越是人類所固有的特征。馬斯洛將人的需要分為生理的需要、安全的需要、從屬和愛的需要、受到尊重的需要和自我實現的需要。人只有在滿足了最基本的生理需要后才能夠尋求下一個需要，人的最高需要是人的自我實現。教育的最高目標就是幫助人盡可能地成為一個充分發展的人。人本主義學者把學生看成是富有獨特性格的個體，學生的各方面都必須在教育過程中得到充分發展。情感、觀念以及生理上的成長與智力培養同樣具有重要的意義。所以，教育者應該幫助學習者正確認識自己的內在需求。教育只有關注學習者的生活世界，著眼于成人的精神家園，才能夠激發學習者的學習興趣，幫助人獲得自我實現，即將個人的潛能最大限度地發揮出來。

3.教育的過程——有意義的學習

人本主義思想提倡有意義的學習過程，即學習是主動、自覺的學習。在這樣的學習過程中，教師角色的定位將發生變化，在傳授知識的過程中，教師應著重學生對知識的靈活理解，而不是一味地被動接受。有意義的學習要求學生能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自行安排適合自己的學習情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，并最終關注自己的選擇結果。教師在給予學生自主學習權利的同時，也為學生自我價值的實現提供了動力。

在有意義的學習過程中，學習者獲取和掌握知識的能力更為重要，即不僅接受知識，更重要的是培養創造意識。成人教育教學不僅要使成人能夠適應社會的變化，而且能夠具備突破環境所帶來的限制或障礙的能力。

4.師生關系——民主平等，和諧共融

傳統教育模式中，教師承擔的是知識灌輸者的角色，在教學過程中有絕對的權威。在這種忽視學生主動性和創造性的教學環境中，學生變得消極被動。人本主義教育者看到了傳統教育體制的弊端所在，他們非常重視情感在教學過程中的價值，認為應該打破傳統教育中這種僵硬的師生關系，而代之以一種全新的充滿和諧和民主氛圍的師生關系。在這樣的教學環境中，教師扮演的應該是“促進者”的角色。

教師作為促進者，意味著能夠像朋友一樣為學習者提供幫助，創造融洽的學習氛圍。如：無條件地信任學生能夠發揮自我的潛能，把學生當作獨立的個體，充分尊重學生個人經驗、感情和觀點，不將自己的意志強加給學生，能夠走進學生的內心世界，設身處地地為學生著想。

縱觀人本主義教育者對教育對象的認識、教育目標的設置、教學過程的分析和師生關系的設想，我們可以發現其思想的核心就是重視學習者的主體地位，把學習者作為一個獨立的個體來進行培養，在教學的過程中以學生為中心，激發學生內在的學習動力，最終達到個體潛能最大限度的發揮。

二、人本主義思想對成人教育的啟示

與普通教育相比，成人教育是一個獨立的教育領域，教育對象更為復雜。同時，成人教育又是一個發展歷史短暫的新領域，各個方面還存在著各式各樣的問題。因此，根據成人學習者的特點來研究人本主義對成人教育的啟示有著重要的借鑒意義。

我國成人教育經過幾十年的發展歷程，取得了重大的進步，為社會作出了卓越貢獻，但同時也暴露出許多問題。如教學目標單一化，只注重知識的傳輸或者學習者單項能力的獲得；教學內容忽視學生的需求，與成人的生活和經驗脫節；教學過程中仍采用忽視成人獨立性的灌輸式的教學方法；教學中師生關系僵化，二者之間缺少互動和交流；學習成果評價方式單一，往往采用考試或考查的方式，在學習評價上學習者很少能夠發揮自主性。從這些問題不難看出，成人教育最根本的問題還是教育者對成人學生的特點認識不足，教育與成人的生活世界和精神世界脫離。人本主義關注成人群體學習需求的教育理念恰好可以為解決成人教育現存的一些問題提供借鑒。

1.尊重成人學習者的主體地位，讓成人學習者掌握學習的主動權

人隨著年齡的增長，逐漸趨向成熟，其主要標志就是從依賴走向獨立自主，且對社會負有責任。對于成人來說，他們的自我概念已經具有自立的特征，他們自身的價值觀體系已經形成，進入了自律、自主，且對社會承擔責任的發展階段。人本主義教育理念堅持以學生為中心，成人教育的教育對象表現出的特殊性決定了成人教育更應該借鑒人本主義的這一理念。在學習過程中，由于獨立自主的作用，成人學習者能夠明確自己的學習需要，確定自己的學習內容并評價自己的學習效果。成人學習者相比兒童更具有獨立性。因此，成人教育應該轉變傳統的以教師為中心的教育觀念，樹立起以學生為中心的教育觀念。在學習的過程中，成人希望受到尊重，擁有學習的主動權，相信成人學習者能夠負起學習的責任是尊重他們的最好方式。

2.樹立全面發展的教育價值取向，幫助成人自我實現

人的發展是教育的根本出發點和立足點，是教育價值的本質體現。成人教育作為教育的一個重要組成部分，必然應體現“教育是培養人”的本質。人本主義認為教育的目標不僅是培養人，而且應該是培養“完整的人”、自我實現的人，即個人潛能得到最大限度的發揮。相對于普通學生，成人學生在心智和性格方面都更為獨立，他們已經不單單是學習者，還在生活中承擔著多重角色，如家庭的角色、工作的角色、公民的角色等。基于不同角色的要求，他們在學習過程中的學習需求也呈現多元化的特點。這就要求成人教育的目標應該是幫助成人獲得各種能力，獲得全面的發展。具體而言，就是要促進成人受教育者的綜合素質不斷提高，幫助成人受教育者快速成長為具備良好社會適應能力、創新能力、身心健康、精神豐富、全面發展的現代社會公民。

3.回歸成人的生活世界，進行有意義的學習

人本主義認為學習的過程應該是有意義學習的過程，即學生自主、自覺學習的過程。在教育中，人們對個人的行為和學習上的差異格外關注，學習者傾向于學習他認為必要的、重要的或者有意義的東西。因此，最有效的學習是探索性學習。成人的邏輯思維能力已經成熟，具備了獨立性、批判性和深刻性，成人具有豐富的工作經驗、較強的學習潛能和自學能力，這些特性決定了成人教育更應該是一個有意義學習的過程。一方面，成人的批判精神和豐富的生活經驗為學習提供了有利條件；另一方面，只有在有意義的學習過程中，成人才能夠發揮自身的優勢，激發學習的內在動機。成人教育應該掌握成人學習的特性，回歸成人的生活世界，仔細分析其已有的學習經驗、工作經驗以及學習需求，設置具有開放性、探究性、針對性的課程，采用能促進學習者相互協作的教學方法，引進多樣化的評價方式，特別是學生的自主評價，使學習者在充分參與學習的過程中探索成長。

4.建立良好的師生關系，創造和諧的學習氛圍

人本主義心理學家非常重視學生的情感體驗，認為和諧的學習氛圍對促進成人的學習具有很大的幫助作用。和諧的學習氛圍離不開良好的師生關系的建立。理想的教師角色應該是多元的，是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者等多元角色的統一。教師應該充分發揮學生的主體意識，指導學生掌握有效的學習知識的方法。除此之外，具有豐富經驗的成人學生之間的互動價值也不容忽視。將成人學習者的學習經驗作為豐富的教育資源加以充分利用，不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，而且能夠使學習者在交流中獲得成長。

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