淺談情景交際法對俄語學習的作用

黃惠玲　陳嘉欣　張斯華　閆秋菊　李成

摘 要：情景交際法以學習者本身語言能力為綱，培養在特定的語言語境中運用所學語言進行交際的能力，使學習者在實踐中對自身所學語言知識能夠進一步理解升華。在外語教學領域中，情景交際法作為廣泛使用的一種方法，有著特殊的意義，在俄語學習中也不例外。該方法不需要教師在課堂上跟蹤安排學習任務，學生課下可自由進行學習，形式多樣。

關鍵詞：情景交際法；俄語學習；課堂教學

一、情景交際法的內涵

情景交際法是指，在語言學習過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，且形象、生動、具體的場景，以引起學習者體驗的興趣，幫助他們理解教材，并使語言學習者的心理機能得到發展的教學方法。俄語情景交際法就是模擬真實生活創造情景，提供使用俄語進行交際的環境和氛圍，使學習者在這樣的環境中進行語言交際訓練。

雖然情景交際不是真正的交際，但它有助于學生獲得真實的交際能力，調動學生原有認知結構中貯存的知識，經過內部整合作用產生新的認知結。

二、運用情景交際法的原因

1.情景交際法的語言理論層次豐富且有彈性

從情景交際法本身的性質來看，其交際觀的主要特點為：語言是表達意義的系統，語言的基本功能是交往和交際，語言的結構反映功能和交際用途，語言的基本單位不僅僅反映它的語法和結構的特征，還包括反映話語中的交際功能和意義的范疇。

情景交際法的合理運用有利于學生基礎階段語言功底的積累，有助于學生語言知識的系統學習。演練與實施情景交際法，通過口語對話訓練學生可以實現對所學句型的操練，同時教師可以通過例句演練進行語法和詞匯的教學，而不是單純講解語法規則與翻譯。以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，加強整體訓練。情景交際法的一切活動圍繞交際，盡量重現交際過程，這是情景交際法實施的重要原則。

2.學生學習的需要

據調查數據分析（見表1），約有30%的學生認為所學課本內容生硬死板，很難理解。大部分學生認為通過傳統課堂學習和書本學習，一些重難點還是不容易理解消化。有超過50%的學生認為自己對所學的知識點掌握得很好，但是一旦運用于生活實際就比較困難，而且在運用過程中常常很難辨清接格語法等。

調查結果還顯示，學生對情景交際法在俄語教學中的運用呈現出極大的興趣。學生認為，運用情景交際法可以激發自身對俄語學習的興趣，該方法也有利于引導學習思維，培養自身的俄語表達能力和交際能力，對提高俄語課堂效率起著十分重要的作用。所以，尋求一種有效的學習方法幫助學生更好地學習并運用俄語是非常有必要的。

3.俄語是一門實踐性比較強的學科

從學科特點上來說，如果在俄語學習中沒有大量的實踐性活動，學生的語言綜合運用能力就難以形成。情景演練屬于實踐教學活動的一種，能夠幫助俄語專業的學生提高語言綜合運用能力。

三、情景交際法的具體運用

在指導教師的帶領下，廣東外語外貿大學南國商學院2013級師生參與了一場以商場購買衣服為主題的實踐活動，在實踐的基礎上對情景交際法進行拓展和研究，探討了情景交際法對提高俄語語言交際能力的作用及運用策略。

在演練過程中，以商場購物為主題預設了一個情景：兩位學生扮演顧客購買服裝，一位學生扮演商場接待員兼售貨員，還有一位同學負責情景拍攝。交際實踐過程中，將交際場景分為四步：

第一步，要求參與者閱讀并了解情景預設中的內容，思考并準備演練。

第二步，用中文進行情景演練。在情景演練中，參與者在情景預設框架內組織語言，自由發揮。該過程中所有扮演者均為中國學生，用母語演練。

第三步，邀請外教扮演售貨員，起引導作用。根據同樣的情景預設，要求參與者用俄語進行演練。

第四步，邀請外教和本校教師就演練過程中出現的問題進行探討，分析不足，提煉精華，將對話內容整理成文本保存。

四、情景交際法的實踐結果分析

對演練過程進行全程拍攝，將三次情景交際對話內容整理成文本，依據文本對整個演練進行分析。通過分析，我們發現了諸多問題，歸納起來主要有以下幾點：

一是語法類問題。動詞詞匯意義及接格關系混淆，動詞變位，基本語法不熟；

二是漢語式俄語表達；

三是對俄羅斯文化不了解。

在教師的指導和外教講解下，所有對話演練的參與者共同努力對錯誤一一進行糾正。

實驗研究證明，在跨文化交際過程中，不僅存在語法方面的問題，還存在對異域文化不了解的問題。針對后一類問題，情景交際法能非常有效地解決。對此類問題的解決不能僅僅依靠死記硬背，必須建立在理解的基礎上，情景交際法為學生的理解提供了幫助。

五、情景交際法的優越性

1.情景演練提高學習熱情

通過形式多樣的情景進行演練，如這次的購物。在下次活動中準備以參觀、游覽、就醫、過新年、求職等為主題進行演練，調動學生的學習積極性。

2.運用、理解所學的知識點

在情景演練中這樣的情況并不少見：這個單詞怎么接格？這個動詞是這么用嗎？這個句子用在這里是否合適？當演練中產生這些問題時，教師就可以適當地給學生講解相關知識點。在熟記課文單詞、句子的基礎上并理解其用法及意義，學生情景演練時就可以回想起這些詞句的用法，進而正確運用于交流、表達中，這樣所學的知識點就能得心應手地運用了。

3.了解俄羅斯人的說話習慣

通過背誦課文對話里的句子，了解俄羅斯人說話時的風俗習慣、慣用俚語等，比如在中國購物結賬刷卡時售貨員會例行問有沒有會員卡，但在俄羅斯一般沒有會員卡，只有打折優惠卡。知道這些說話習慣后學生在真正對話時就會遵循這些規則與習慣，知道了什么情況下該說什么、怎么說，需要運用哪些詞、哪些句子能更好地表達出自己想要表達的意思，怎么組織語言俄羅斯人才能聽得懂，進而更深入地交流。

4.增強課堂趣味性與師生互動

在俄語課堂上，教師與學生的溝通主要是靠單調死板的教科書，教師講學生聽，偶爾回應，導致課堂很安靜。而情景教學法則解決了傳統課堂上學習枯燥無味的問題，不僅增強了師生間的互動，還調動了學生的課堂參與度和積極性，將枯燥的單詞句子和乏味的語法通過自己的理解表達出來，一定程度上使課堂活躍度及趣味性增加，使學生的聽、說、讀、寫、譯等能力全面提高。

5.改善師生關系

傳統的俄語課堂由教師主導，教師講完后有問題的學生詢問，而沒有問題的學生就會感嘆一節課又過去了。有外教曾跟我們提過，她不明白為什么學生不敢開口跟她講話，跟她接觸。筆者認為，這大概是大部分中國學生存在的自卑心理吧，害怕犯錯，害怕一說出口就磕磕巴巴不好意思，盡管在外教看來只要努力表達了自己的意思就很棒了。在情景演繹中，學生有機會與教師面對面交流，談談彼此的看法，說說能夠改進的地方。這種融洽和諧的師生關系有助于學生交際能力的提高。

六、提高學生學習俄語的自信心及積極性

受中國傳統俄語課堂的影響，填鴨式的教學使學生成為教師的忠實聽眾，極少主動提問。長此以往，學生就會形成惰性思想，羞于開口，怕在交流中丟了面子。而通過情景交際法，加入了新媒體、新環境、新手段，在特定環境中能夠激發學生的俄語思維，提高創造性，從而調動其學習積極性。

交流是人類日常活動過程中的重要部分，語言是交流過程中的重要工具。語言學習的最終目的是使學習者在學習過程中獲得使用該工具進行交際的能力。情景交際法在俄語教學過程中，不僅有助于提高教學效率，增進師生感情，而且還有效地提高了俄語學習者運用俄語進行交際的能力，達到彼此交融的狀態。由此可見，情景交際法對俄語學習的作用不言而喻。

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