三種教學方法在音樂教學應用中的融合

趙言

摘 要：在我國音樂教學中，達爾克羅茲教學體系、奧爾夫教學法和柯達伊教學法三種教學法的應用日漸趨于融合，從我國制訂的新的音樂課程標準和現行的中小學音樂教材中已經有所體現。筆者結合自身課堂教學經歷，探討三種教學方法融合應用的理論基礎、必要性以及實施策略。

關鍵詞：達爾克羅茲教學體系；奧爾夫教學法；柯達伊教學法；融合

在傳統的音樂教學中，達爾克羅茲教學體系、奧爾夫教學法和柯達伊教學法這三種教學法是應用最廣泛的。在日常的教學當中，三種教學方法的使用與界定在一定程度上并不是非常明顯。一堂音樂課中不止會用一種教學方法，大部分環節都是交叉使用的。

一、三種教學方法融合的理論基礎

達爾克羅茲教學體系、奧爾夫教學法和柯達伊教學法，它們產生的時代、背景和條件各不相同。但是三種教學方法中有一個非常重要的共同點，就是對于學生節奏的教學很有幫助。達爾克羅茲認為，通過身體對節奏的感知，能幫助學生更好地體驗音樂；奧爾夫的聲勢教學和樂器的教學，是訓練學生對于音樂的感知，而這種感知主要來源于節奏；柯達伊教學法中手勢的使用和合唱教學，無疑也是以節奏的訓練為基點。

此外，對學生課堂即興創造的培養也是三種教學法能夠在教學中不斷融合的一個非常重要的基礎。

二、三種教學方法融合的必要性

這三種教學方法也是目前音樂教育中被普遍使用的。通過筆者長時間的觀察發現，三種教學方法在實際教學當中并不是涇渭分明，它們在教學應用過程中逐漸有融合趨勢。同樣的內容，在教學的過程中可能會同時用到兩種或三種的教學方法。從一定程度上來說，某一種教學方法的單獨使用也無法滿足現在的音樂課堂。

我國的中小學音樂教材也突出了這一點。筆者通過研讀中小學的音樂課本發現，很多的課程需要用到三種教學法當中的某一些手段，例如，有時課堂教學會穿插著奧爾夫樂器或者音樂的律動等方面的內容，如果教師不熟悉這些教學手段，無疑會給教學增添很多麻煩。此外，一年級課本當中出現了很多像“走一走，跑一跑”“跟著音樂做動作”等教學欄目，這樣的教學很符合孩子的心理特征。這種教學中就要用到達爾克羅茲的體態律動的教學方法。但同時，小朋友們還要聆聽音樂、感受音樂，所以，此過程的教學就會運用到柯達伊教學法中的有關合唱方面的教學法。

三、三種教學在實際教學中的融合

例如，在一堂律動課中，“律動”二字無疑告訴人們這節課主要使用到的教學方法應該是達爾克羅茲的體態律動教學法。但是，在課程當中，學生可能會不滿足于以單純的律動來體驗音樂。漸漸地在律動的過程中也會加入或易或難的聲勢動作和一些基本的合唱。這已經不是單純地在使用達爾克羅茲的教學方法了，而是在律動教學中加入了奧爾夫聲勢教學和柯達伊的合唱教學的基本方法。

一首歌曲在課堂中的應用不僅僅是某一種教學方法的實踐和應用，我們可以將三種教學方法應用在同一首歌曲的教學中。在歌曲的教學當中，合唱教學是必不可少的，要讓學生體驗合唱的魅力，在唱的時候可以加上一些奧爾夫的聲勢技巧。例如，輔以奧爾夫樂器的伴奏，讓合唱變得不再單調。

以西安音樂學院金鑫宇老師音樂匯報課的曲目Fangalafia為例，這是一首肯尼亞民歌。整首曲子在表現的時候，學生扮演非洲原始部落的土著人，與一個誤入他們領地的外地游客之間展開表演。節目的開始，學生手持各種樂器，在一定的節奏內分別發出聲音，之后出現一種聲音的偶然效果，這實際上是學生對節奏的一種表現和把握。然后學生通過部落的土著人與誤入游客的對手表演引入歌曲的主體，在合唱的時候結合律動來表現歌曲。短短幾分鐘的一個表演，演出過程中就結合了奧爾夫教學法中的奧爾夫樂器教學，柯達伊教學法中的合唱教學以及達爾克羅茲教學中的體態律動教學。

三種教學方法雖然各有各的特色，但仍有很多的相同點，這也是實際教學應用中融合的理論基礎。同樣的教學內容，如果只使用單一的教學方法，就不如多種并用效果明顯，而且三種教學法的融合應用也取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊麗梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.