小學高段數學課堂教學中探究性模式探討

賈仕會

摘 要：在小學階段，數學教學對學生以后的發展有著極為重要的影響。因此，本文就探究性教學在小學高段數學課堂教學中的應用進行了一系列的簡單闡述和分析。

關鍵詞：高段數學；課堂教學；探究性模式

隨著課改的進一步發展，學校的教學模式也隨之不斷變化。如今，探究性教學模式不斷在小學高段數學教學中逐漸應用。探究性模式教學，改變了傳統“填鴨式”的教學方式，調動了學生自主學習的積極性，培養了學生獨立思考問題的好習慣。總的來說，探究性模式教學的運用是課改的必然趨勢。

一、小學高段數學教學現狀

目前，我國小學高段數學的教學模式還是較為枯燥乏味的。這樣問題存在的原因是多方面的，既有教師的教學模式問題，又有小學生心智不成熟的原因。首先，小學高段中，教師和學生都面臨著升學問題。教師想盡可能多地教授學生知識，而忽視了他們的接受能力；同時，有些家長過于關心孩子的學習成績，時不時給教師施壓，導致教師在教學模式上出現一些問題。其次，小學高段的學生很在意別人對自己的看法和態度，在數學課上不敢積極發言，害怕回答錯而遭受到同班同學異樣的眼光。所以，小學高段數學課堂氛圍一般都比較無聊乏味或者嚴肅。其問題主要表現在以下兩個方面：一是學生學習數學知識脫離了生活實際，就課本學課本。課本在一定程度上落后于現實生活中，而教師的授課模式多半單純地依附于課本。這樣的教學方式，既吸引不了小學生的注意力和興趣，而且小學生接收的知識多半也是死硬的，學生不能很好地聯系實際生活，難以消化掉所學的數學知識，長此以往，學生便慢慢對數學厭煩。二是教師的教學方式傳統，多半是“填鴨式”教育，讓學生死背硬記多過于理解性記憶。這種方式阻礙了學生獨立思考思維的培養，不利于學生以后的發展。

二、小學高段數學教學中的探究性學習

1.在課堂上營造師生平等的教學氛圍

環境改變人，一個良好的學習環境必然能促進學生學習。在小學高段數學課堂教學中，為改善枯燥無味的教學環境，教師可通過提問讓學生積極參與到課堂中來。在學生回答問題和教師解答問題的過程中，營造出一種師生平等的教學氛圍。因為有些學生在數學課堂上時常走神，而這種提問式的探究教學模式，有助于學生集中注意力，讓學生緊跟教師的教學步驟，一步步探索，最終得出答案。但這種探究性教學方式，需要教師提出的問題具有合理性，這樣才能引導學生學習探討，并提高他們的積極性，拓展他們的思維。這種探究性的教學方式，挑起了學生的挑戰欲，在一定程度上培養了他們自主學習和獨立思考的習慣。如在面積和周長復習時，可適時提出一個較為困難的問題讓他們思考。如用一個邊長為6cm的正方形和一個長為8cm、寬為6cm的長方形重新組成一個長方形，求長方形的周長和面積。諸如這些問題，有助于培養學生的思考能力，改善教學方式，提高教學效果。

2.培養學生的團隊意識

當教師通過提問來調節課堂教學氛圍時，應提倡學生以小組討論的模式來回答問題，這樣可以培養學生的團隊意識。如在講解新課之前，拋出一個問題，讓學生以小組形式進行討論，并派出代表回答。這樣探究性的數學教學模式，讓學生通過小組討論來合作學習，互助學習，讓成績好的學生幫助學習較差的學生學習，有助于平衡班級的整體數學成績。這種學習模式既幫助了別人，結交了朋友，又培養了學生的團結意識，提升了學生的能力。

3.教師在課堂上抓住教學的主要問題

在小學高段的數學教學中，教師起主導作用，所以教師應在每節的數學教學課堂上把控好教學節奏，解決好數學教學中的重點、難點問題。而在解決這些問題時，也不應該忽略學生的參與性，所以可以鼓勵學生積極參與到這些問題的討論中來。其實，每個人集中注意力在某件事的時間是有限的，而在數學教學上也應該結合這一點。教師在每節數學課上，講新課的時間應該有所控制，并應該余留出一定的課堂時間，讓學生討論這節課的重點、難點，而不是教師一味地講解。學生在課堂上及時梳理今天所學的東西，有什么不懂的，不了解的，都可以當場提出，教師或學生解答，這不僅解決了問題，而且再次鞏固了所學知識，一舉兩得。

三、結束語

新課改強調了學生的主動性、自主性和獨立性，所以探究性的教育模式正符合了這個要求。特別是在小學數學教學中，探究性的教學模式能夠培養學生較強的邏輯思維能力，讓學生能夠在課堂和學校展現自己。同時，教師的作用也是不容小覷的，以學生為主體，以教師的指導為方向，結合探究互動的教學方式，有效地提高了學生的學習效果和成績。筆者希望以上的幾點建議能夠為以后的教師教學提供一些有用的幫助。

參考文獻：

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