“四步三查”高效課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用

馬漢麗

圍繞著“導(dǎo)學(xué)案”展開(kāi)的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)多地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的課堂教學(xué)模式。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案似乎無(wú)用武之地。在追求課堂容量和考點(diǎn)全面性的驅(qū)使之下，許多教師的試卷講評(píng)課仍以教師全面、系統(tǒng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主。這種試卷講評(píng)課堂教學(xué)模式普遍存在以下局限性：注重知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的全面性而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；徒增了課堂的容量；更多關(guān)注知識(shí)的糾偏，忽視了學(xué)生思維誤區(qū)的矯正，從而忽視了“導(dǎo)學(xué)”的重要性，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性，無(wú)法突現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

針對(duì)上述問(wèn)題，為了提升教學(xué)效果，筆者結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的高效課堂活動(dòng)，在英語(yǔ)試卷講評(píng)課教學(xué)中嘗試采用了以“自查不足，交流互查，核心剖析，追練再查”為主線(xiàn)的“四步三查”試卷講評(píng)課教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)踐，取得了比較好的效果。

一、課前核對(duì)答案，學(xué)生自查不足

考試結(jié)束后，教師盡快找時(shí)間給出英語(yǔ)試題答案。要求學(xué)生核對(duì)答案，并且自查找錯(cuò)題，初步反思查改試卷中基礎(chǔ)性、記憶性的錯(cuò)誤，并分析答題卡的規(guī)范性。在試卷講評(píng)課前，理清出錯(cuò)題目的意思及考題意圖。備注出失誤及不足點(diǎn)或薄弱處，英語(yǔ)較弱的學(xué)生還要查出試卷中影響自己閱讀的詞匯，英語(yǔ)較好的學(xué)生查出試卷中出現(xiàn)的高頻詞匯。

二、課堂小組交流，互查探究解疑惑

“四步三查”高效課堂模式下的英語(yǔ)試卷講評(píng)課突出學(xué)生的主體性。為此，筆者的“英語(yǔ)試卷講評(píng)課”是以學(xué)生討論開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的試卷和失誤有了初步的分析之后，學(xué)生上課的針對(duì)性、目的性較強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)強(qiáng)弱搭配、再進(jìn)行分組討論。討論內(nèi)容以中檔題為主。小組交流中主要針對(duì)學(xué)生之間共同的錯(cuò)題，探究失誤原因，查找疑惑問(wèn)題的正確解法，時(shí)間約15分鐘。討論中，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流反思自己做題的思路和方法，筆者和學(xué)生一起制訂出以下的討論原則：

一是“三不討論”原則：學(xué)生根據(jù)答案，自己能理解并糾錯(cuò)的題目，不討論；考試時(shí)，能懂卻因馬虎而失誤的題目，不討論；特別難的題目，不討論）。

二是“三個(gè)問(wèn)問(wèn)”原則：?jiǎn)枂?wèn)出錯(cuò)題的題干意思或意圖是什么；問(wèn)問(wèn)題目的答案在試卷篇章的出處和根據(jù)是什么，句義是什么、影響句子的詞匯或句式是什么；問(wèn)問(wèn)出錯(cuò)題目的答題方法是什么，涉及的考點(diǎn)、技巧有哪些。

三是“三個(gè)動(dòng)動(dòng)”原則：動(dòng)嘴，主動(dòng)張嘴交流詢(xún)問(wèn)不理解的題目；動(dòng)手，動(dòng)手查閱英語(yǔ)字典或筆記；動(dòng)筆，用黑筆備注出錯(cuò)原因，用紅筆寫(xiě)出討論要點(diǎn)或總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

討論結(jié)束前，各組再統(tǒng)計(jì)匯總有爭(zhēng)議的問(wèn)題及難題，以備教師集中剖析答疑。整個(gè)討論過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度高，課堂氛圍好。

三、核心剖析，集中點(diǎn)評(píng)思維障礙

根據(jù)學(xué)生反饋的信息、課堂討論的結(jié)果和閱卷后的試卷分析，教師用15～20分鐘時(shí)間有選擇、有重點(diǎn)地講評(píng)試卷中共性的問(wèn)題，特別是由于英漢思維差異、慣性思維定式所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生易受母語(yǔ)思維影響的問(wèn)題，讓學(xué)生先陳述自己的思路，教師再引導(dǎo)全體學(xué)生逐步剖析其思維上的癥結(jié)。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，反思總結(jié)，形成正確的英語(yǔ)思維。對(duì)于涉及英美文化常識(shí)的習(xí)題，集中歸納復(fù)習(xí)，直到掌握為止。對(duì)于涉及閱讀方法中較難的重點(diǎn)題目，教師講解存在的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)歸納，找出方法和技巧。

四、追練強(qiáng)化，檢測(cè)再查鞏固方法

教師在課堂上講評(píng)了解題思路、歸納總結(jié)方法技巧后，更重要的一步是要當(dāng)堂檢測(cè)或是追練再查，檢測(cè)試卷講評(píng)課后教與學(xué)的效果，強(qiáng)化和鞏固試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)。講評(píng)完試卷后，可利用最后10～15分鐘，當(dāng)堂給學(xué)生發(fā)一份相應(yīng)試卷的追練小題，進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)。追練小題的題型要側(cè)重基礎(chǔ)，突出方法，緊扣試卷考點(diǎn)。如基礎(chǔ)的語(yǔ)法改錯(cuò)題、基礎(chǔ)的選擇題、專(zhuān)練形式的（代詞、介詞等）填空題。同時(shí)，也要注意思維的發(fā)散。如根據(jù)試卷中重點(diǎn)講解的試題而演變的一類(lèi)多解題、發(fā)散式訓(xùn)練、小專(zhuān)題訓(xùn)練（強(qiáng)調(diào)句、what/how）等。從多角度設(shè)計(jì)考查試卷中學(xué)生的失誤點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，筆者所帶的班級(jí)成績(jī)明顯高于平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，合作精神強(qiáng)，能力突出。實(shí)踐證明，高效課堂模式也可應(yīng)用于英語(yǔ)試卷講評(píng)課。“四步三查”高效課堂模式下的英語(yǔ)試卷講評(píng)課能激起學(xué)生自我的參與度，激起學(xué)生的自我求知欲望，能增強(qiáng)英語(yǔ)試卷講評(píng)課的實(shí)效。