初中英語分層次布置作業必要性的探究

余嬌嬌

摘 要：在初中英語教學中，學生在英語學習基礎水平上有很大差異，為了調動學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，在明確教學目標和作業內容基礎上，分層次布置作業。

關鍵詞：教學目標；作業內容；分層次

“分層次”是一種適應學生個體差異的課堂教育教學策略。“分層次布置作業”是指教師在布置日常作業時因學生基礎及水平不同而進行區別對待。分層次布置作業可以讓教師按照自己的教學情況，從學生的水平及掌握程度出發，分別布置不同層次水平的作業，并設立一些差異化的作業標準去衡量學生的掌握程度，能夠培養學生的學習自信心并且激發學生學習的積極性。

一、如何分層次布置作業

在教學中，教師布置作業是為了讓學生在教師授課后鞏固并掌握新學的知識。但是由于學生自身的學習能力、學習效果等存在個體的差異，教師布置統一的作業，兼顧不到每個學生的個體差異性。長期下去，學困生在英語學習中就會失去興趣和積極性，學優生也在學習中覺得沒有挑戰性進而失去進取心，這無疑會造成班級的整體英語學習水平下降。那么如何來解決這個問題呢？筆者認為，應該在英語教學中分層次布置作業。

在本學期開學之初，我對所執教的七年級新生做了一個調查，這些學生分別來自于不同的小學，英語的學習水平參差不齊，并且學習能力也有強弱之分。因此，我認為對這些學生的英語教學實施分層次布置作業是非常合適的。因此，我結合這些學生的學習成績、學習能力、興趣愛好特征等方面的情況，將班級學生劃分為A、B、C三個層次。A層學生是英語學習成績相對優異，各方面都表現較好的學生；B層學生是英語成績及基礎一般的學生；C層學生是英語學習相對困難的學生。當然，A、B、C這三個層次并不是固定不變的，我會根據每次測驗成績的變化及平常的表現隨時進行改變，讓學生之間形成競爭意識，從而促進整個班級學習水平的提高。

1.分層次確立教學目標

初中英語的課型有聽說課、閱讀課、寫作課等。所以在教學中，對課堂教學目標應該針對不同的課型做出不同的設計。當然，在設計中要分別對A、B、C三個層次的學生設計出不同的學習目標。例如，對于同一篇聽力短文，A層次學生能在聽得過程中完成一些問答題并且錯誤率不超過10%；B層次學生在聽后能完成一些填空題并且錯誤率能不超過15%；C學生能在聽后完成一些選擇題并且其錯誤率不超過20%。

當然，在分層次給學生安排不同的學習任務時，要注意以下幾點：第一，要根據每位學生的個體差異分別設置不同的學習目標，并按照要求檢查每位學生的學習目標達成情況；第二，在安排不同的學習目標時，尤其是對于A層次學生，要注重基礎知識的掌握，不能為了拔高而忽略了基礎；第三，對于C層次學生，不能過分降低要求，在提高學生學習信心及積極性的同時，要循序漸進，適當地增加一些有難度的題目。

2.分層次設計作業內容

初中英語作業在類型上可以分為課堂作業和課外作業。按其形式可分為聽讀作業和書面作業。聽力作業一般是讓學生每天回家聽讀不少于20分鐘（聽課本內容和聽力材料作業）。書面作業一般包括聽寫單詞短語，默寫課文，完成對應的練習作業等，在布置作業時，都要依據本模塊本單元的教學目標分別給不同層次的學生設計不同水平的作業。

例如，外研版七年級下Module 10 Unit 1： What did you do？對于A層次學生，可以要求他們運用一般過去時編寫談論旅行經歷方面的對話，并準確辨別并理解句子中一些不規則動詞的過去式；對于B組學生，可以要求他們運用一般過去時寫幾個有關旅游經歷的句子；而對于C組學生，則要求他們記住在Unit1課本教材中學過的關于表達旅游經歷的句子即可。并且在本單元中進行的“Pair work”活動中，可以對不同組的學生有不同的要求。再如，外研版八年級下Module 2 Unit 1，在活動一和活動二的聽力中，對C組學生的要求是聽關鍵詞，完成活動一；B組學生則應完成對應的活動二；對A組學生則可以增加設計短文填空或回答問句的題目。分層次設計任務，可以兼顧三個層次，使班級里的每位學生均有展示自己的機會，這樣就增加了學生的學習信心和積極性。

二、分層次布置作業的實施結果分析

實施教學作業分層設計后，在課堂上，學生的學習激情高漲，課堂氣氛更加活躍，學生積極參與的意識也明顯提高。分層作業的設計能引導學生認清自己的學習水平，激勵學生不斷地努力學習，相互激勵，在英語學習上形成你追我趕的良好的學習氛圍。由此可見，如果學生的學習基礎和水平存在很大的差異，分層次布置作業是一個不錯的選擇。

參考文獻：

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