讓數學課堂閃爍智慧的光芒

張芷貞

“學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉……”看到這樣的描寫，我感觸頗深。學生是一個個充滿靈性的生命個體，每個學生都有不同的生活經歷，在每一節的課堂學習中都會有思維火花的閃爍，他們的表情不應是“冷漠呆滯”或“愁眉苦臉”。陶行知說過“教育不是工業，是農業”。教師應營造良好的學習氛圍，讓數學課堂教學煥發生命力，使學生在探究知識的過程中心智得到生動活潑的發展。課堂不應僅是“傳道、授業、解惑”的課堂，更應是培養學生良好習慣的場所。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”創設生動的情境，激發學生的好奇心，可以使學生饒有興致地進行主動學習。如在教學“24時計時法”時，教師創設了這樣的情境：小明約小東明天6時一起到羽毛球館打羽毛球。第二天早上，小東6時到羽毛球館，小明還沒來，等了很久小明還是沒來。于是，小東打電話責問小明，才知道原來小明說的是下午6時。這一有趣的誤會，使學生發自內心地感到“24時計時法”產生的必要性，激起了內在的學習動機，形成主動學習的氛圍。又如教學“平均分”時，教師先讓學生拿出事先準備好的15個花生在四人小組中分一分，問：“你們是怎么分的呢？”“你們覺得這樣分好嗎？”顯然，15個花生要分給4個學生不能平均分。緊接著，教師又問：“那么怎么分比較合理？”又讓學生動手分一分；最后問：“你為什么覺得這樣分比較合理？”花生這一土生土長的農家產物竟也能在數學課上派上用場，這對低年級的學生來說既好奇又倍感親切。創設這樣的情境，學生便自覺地參與到學習過程中，通過自主探究，很快地理解了“平均分”的含義。

二、調動學生的多種感官，讓學生在參與中學習

皮亞杰曾說：“在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教學就不能成功。”由此可見，在教學過程中，要重視挖掘促進學生主動學習的途徑，引導學生動腦、動口、動手進行學習實踐，形成學生主動參與的學習氛圍。如教學“面積的含義”時，教師先讓學生摸一摸課本、桌面、文具盒等實物的表面，說一說感受；再讓學生動手繪制封閉圖形，并在這些圖形的表面涂上顏色；最后讓學生說一說什么叫“面積”。這樣，通過動手實踐，讓學生初步感知物體的表面，建立面的表象，再通過思考歸納說出對“面積”的理解。由具體到抽象，培養學生的抽象思維和空間觀念。又如，教學“認識幾分之幾”時，教師先請學生將正方形紙平均分成4份，讓學生喜歡涂幾份就涂幾份；然后，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾；最后向小組的同學說說自己是怎樣想的。通過分一分、涂一涂、說一說，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程。操作、思維、表達融為一體，有效地推動感知轉化為內部的智力活動。事實證明，只有讓學生的手、口、腦“活”起來，在自主參與中接受“活”的教材，培養“活”的思維，才能充分發揮學生的潛能，讓數學課堂閃爍智慧的光芒。

三、大膽放手，讓學生在嘗試創新中學習

新課標指出，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應解放學生的思想，給學生留下足夠的時間和空間，讓學生獨立思考，大膽嘗試；讓學生在自己思維的領域里自由自在地馳騁。如教學計算“24×12=？”時，教師沒有直接告訴學生計算方法，也沒有作任何提示，而是讓學生自己想辦法算出得數；再讓學生在班上交流。學生的算法歸納如下：

（1）24+24+……+24=288（12個24相加）

（2）12+12+……+12=288（24個12相加）

（3）24×2×6=288

（4）24×3×4=288

（5）4×6×12=288

（6）3×8×12=288

（7）24×10+24×2=288

（8）20×12+4×12=288

（9）24×20-24×8=288

（10）30×12-6×12=288

（11）用豎式計算

算法之多讓我感到驚訝。每個學生都是獨特的，思維方式也不盡相同。正是因為教師大膽地放開手，讓學生自由地發揮想象力，他們才敢于展示自己的思維，表達自己的獨特想法，從而使課堂教學成為培養學生創新能力的主陣地。

四、營造和諧氛圍，讓學生在體驗成功中學習

新課標指出，為了使課堂教學真正煥發出生命活力，課堂教學應該營造一種民主、寬松、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型師生關系。面對學生犯錯，教師要用慈母般的愛寬容他們，幫助他們擺脫膽怯，走出自卑的陰影，讓他們體驗到成功的快樂，由此對學習數學產生濃厚的興趣。如教學“認識東、西、南、北”時，我問：“早上起來，面向太陽，南在哪邊呢？請大家用手指出來。”只有一個學生指著左邊，其他學生都指向右邊。這時，學生哄堂大笑，這個指錯方向的學生羞愧地低下了頭。面對此情此景，我沒有責備學生，等學生靜下來，說：“我突然想到一個故事，大家想聽嗎？”于是，我向學生講了毛澤東與“一字師”的故事。讓學生在聽故事的過程中，明白即使是偉人也有失誤的時候，我們不必感到自卑，更不能嘲笑別人的失誤。這既保護了學生的自尊心，又讓學生受到了思想教育，師生間的關系更加和諧融洽，學生在這樣的氛圍中學習也將是快樂而高效的。

總之，凸顯學生的主體性，發展學生的個性，解放學生的創造力，讓學生變“要我學”為“我要學”，讓課堂教學煥發生命的活力，就能使學生各方面的能力在快樂學習中得到全面發展，使數學課堂成為培養學生的主陣地。