營造情境，提高學生的語言表達能力

朱坤銀

摘 要：語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。說話能力的培養應落實到平時的語文教學中，可以利用課文詞句，概括文意說話；可以結合自身體驗，馳騁想象說話；調動生活積累，欣賞插圖說話；揣摩人物心境，走進角色說話等。

關鍵詞：文字運用；練習說話；語言實踐

如何在閱讀教學中引導學生借助課文語言、課文情境恰到好處地練習說話呢？

一、利用課文詞句，概括文意說話

課文中的語言大到段，小到詞句，都可以成為訓練小學生說話的工具、材料。小學生年齡小，閱歷淺，概括課文內容成為教學的一大難點。與其生硬地讓學生概括課文主要內容，不如引導學生巧妙地利用文章中現成的詞語、短語、句段進行概括，尤其是敘事性較強的文章。

如教學《祁黃羊》一課，初讀課文后，出示課文生詞“祁黃羊、中軍尉、解狐、晉悼公、舉薦、慎重”，教師引領學生用上述詞語概括文章內容。由課文中的詞語、短語，總結出文章的主要內容，這樣的設計不僅較好地把握了課文內容，還能運用課文中的詞語訓練學生的語言表達能力。

有的課文有中心段落，或者文章層次比較清楚，每段都有中心句，教師可引導學生運用這些語段進行文意概括以及語言訓練，這樣不僅能較好地運用課文語言表達文章的內容，還能將課文語言內化成自己的語言，達到“積累中運用、運用中積累”的效果。這樣的方法既切實可行，降低了學生概括文意的難度，又有效地訓練了學生的語言表達能力。

二、結合自身體驗，馳騁想象說話

小學生年齡雖小，但也有一定的生活體驗、經歷，教師要引導學生將這種體驗帶進語文課堂用語言表達出來，將生活與文本的書面語言所表達的情景結合起來，有感而發。“情動而辭發”，培養學生說話能力，離不開情感的觸動。與文中人物產生情感共鳴，能夠訓練學生的語言能力。

《小松樹和大松樹》一課，小松樹明白自己站得高看得遠，是因為大山爺爺把它托起來的，心里很慚愧。“慚愧”是學生理解運用的一個重點，因此，在引導學生理解后，為了能讓學生靈活運用，要求學生說說自己“慚愧”的經歷。

通過教師這樣的引導，促使學生將書中抽象的文字轉化為直觀的、可感的、形象的生活情境，書中所描述的情景，就是生活中到處可見的，并不陌生、并不遙遠的畫面，學生對文本更有了一種親近感。同時，還能結合自身的生活體驗進行聯想、想象，運用書中的語言及自身的積累進行說話。這樣的聯想、想象，不僅使詞語的理解、運用扎實有效，還提升了學生對人物情感的體驗和對文章內容的感悟。

三、調動生活積累，欣賞插圖說話

色彩絢麗的插圖以其直觀性、形象性吸引著學生的注意，小學生尤其對插圖更是興趣濃厚。在教學課文時，教師可以引導學生借助插圖感悟課文內容、理解重點詞句。在感悟課文內容、理解詞句的基礎上，還可恰到好處地運用插圖，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

《鮮花和星星》一課，在觸摸、感受語言文字后，出示“五彩的鮮花”圖，學生為這樣絢麗奪目的鮮花驚嘆時，引導學生說說地上的鮮花是怎樣的。在這樣的教學過程中，學生不僅能從顏色、數量等方面進行觀察，還調動了自己的生活積累。教師再適時地提供一些成語，幫助學生建起舊知與新知的聯系，學生豐富著自己語言的同時，又將它表達出來。這樣，學生的觀察、思維、說話能力都得到有效訓練。

四、揣摩人物心境，走進角色說話

文本中的角色尤其是人物，對小學生來說有著巨大的吸引力，學生在閱讀、感悟中，會特別關注人物的行為、語言、心理等。其實，讀一篇文章，就是與文本中的角色對話，與作者對話，而作者的思想都會在文本角色身上有所體現。教師可適時引導學生揣摩人物心境，走進角色，將自己的感受用語言文字表達出來。

《這兒真好》一課，小熊在自己的辛勤努力下，終于找到了好朋友，它的心情怎樣？它會有怎樣的表情、動作，會說些什么呢？學生在教師的啟發、引導下，聯系小熊開始的孤獨、難過，展開想象，想象著小熊此時的快樂、興奮、滿足，走進了小熊的內心，將它的想法呈現出來。這種方式既加深了學生對課文內容的理解，對語言文字的感悟，對文章情感的把握，更訓練了學生的思維及表達能力。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，因此，語文教學中，教師不能只重視課文內容，而忽視學生對語言文字的閱讀感悟。

參考文獻：

李慧琴.讓學生勇于表達自我——語文課堂上學生表達能力的培養[J].課程教育研究·新教師教學，2014（25）.