過程意識和經驗指向的重要作用

李蓓

摘 要：將知識轉化為現實的課程，讓幼兒主動參與獲得經驗，是幼兒教師急需解決的問題。教師要超越傳統的課程設計和實踐，關注幼兒的生活經驗、行動思維，為幼兒教育發展提出新的方向和思路。

關鍵詞：過程意識；經驗指向；幼兒教育

2015年暑假，我有幸參加了歷下區教委組織的山東省幼兒教師遠程教育進修學習，聆聽了南京師范大學學前教育研究所虞永平教授關于“過程意識和經驗指向”的講座，受益匪淺。

虞教授指出：孩子不單單需要一個熱鬧的過程，這種熱鬧的過程要不要有一個指向，他的指向到底是什么？這個指向就是孩子需要獲得經驗，關注課程就是關注經驗，經驗的名詞形式是孩子獲得的實際結果，它的動詞形式就是活動過程。幼兒園教師應該養成一種專業意識，即關注過程，把傳授給幼兒的知識轉化成為一個現實的過程，以使幼兒實際參與，從而獲得經驗。

聽了虞教授的講座，我想起去年冬天帶領幼兒進行的一次養殖活動。幼兒通過實際參與獲得了養殖經驗，也體會到養殖帶來的幸福感。這次活動經過了從經驗的名詞含義、經驗的動詞含義、再回到經驗的名詞含義的過程。

第一步，名詞階段，即幼兒對不熟悉事物的初步認識。時值冬季，萬物凋零，一片蕭瑟，我找到了一些綠植的圖片，在活動室利用電腦放給幼兒看，一盆盆的綠蘿、長壽花、富貴竹等綠植讓幼兒眼前一亮，他們紛紛指著大屏幕議論著自己家中是否有同樣的綠植或特別的綠植，我趁機問他們：“孩子們，冬天雖然看不到五顏六色的花、枝繁葉茂的樹，但是，老師可以和你們一起變魔術，把冬天變美麗，好不好？”一聽變魔術，他們樂得兩眼放光，情緒瞬間被點燃。我馬上展示出“蒜苗”的幾幅圖片，有泡在水中還未冒芽的，有剛剛冒出小嫩芽兒的，有出芽長短不一的，最后是一盆長得十分茂盛的蒜苗圖片。我問幼兒：“這是什么？”“是蒜！”“是蔥！”幼兒大聲回答，我告訴他們這是蒜苗的成長過程，同時告訴他們蒜和蔥的區別，最后我要求幼兒親自種蒜苗，并比賽看誰的長得快，這激發了幼兒的濃厚興趣。

第二步，動詞階段，即幼兒實際參與獲得經驗的過程。第二天，幼兒帶來了蒜，把它裝在各種漂亮的容器里，每個器皿上都標明了幼兒的名字，放在活動室的四個大窗臺上。我說：“蒜苗生命力很強，只要每天喝些水，就可以長高，我們一起給蒜苗澆水，好不好？”“太好了！”幼兒興奮地回答。此后，午飯之后的時間我們就定為澆水時間，我借此提出“進餐時能做到不講話、不剩飯、不挑食的才可以給蒜苗澆水，否則由老師代澆”。這一招還真奏效，剩飯、挑食的幼兒每天都在減少，親自澆水的幼兒越來越多，五天之后，排隊澆水的隊伍把活動室排了滿滿一圈兒。幼兒澆水時，互相討論誰的蒜苗更茂盛，誰的長得更高。在幼兒興奮地討論和交流中，我分明看到綠意在每個幼兒心中茂盛的成長！

第三步，重新回到名詞階段，但此名詞非第一步的名詞，而是幼兒親身體驗過后的意識升華。到了收獲的時候，我準備了小剪刀，讓幼兒親手剪下自己的蒜苗，給他們拍照留念，并讓他們帶回家和父母一起把蒜苗變成美味的菜肴。當天晚上的班級QQ群分外熱鬧，家長和幼兒親手做的帶蒜苗的各種菜肴圖片不斷上傳，種類豐富。家長和幼兒一起做菜，促進了親子交流，父母和孩子之間的感情加深了；幼兒品嘗著自己的勞動成果，心里滿溢著幸福和成就感的同時讓家長了解到教師的教育活動，加強了父母和教師之間的聯系，增進了家園合作，家長們對這一活動贊不絕口，可謂一舉三得。

虞教授指出：幼兒園課程的設計應該沿著讓幼兒幸福的思路展開。在幼兒園課程設置中，要考慮到幼兒的主體意識，體現出對幼兒的關懷。

首先，這意味著幼兒的學習是行動性的，是多種感官共同參與的。幼兒園課程的核心是使幼兒獲得經驗，這有賴于幼兒動用多種感官與客觀世界和心靈發生碰撞，這個過程需要幼兒思維的參與。

其次，幼兒園課程要滿足幼兒的需要，要使幼兒能夠專注做事，所做的事能感動自己，真正促進幼兒的全面發展。教師不要僅憑抽象的言語或圖畫來介紹教材知識，而要運用自然和社會環境，教授幼兒生活經驗，培養幼兒的生活能力，這也是行為課程的要求。

怎樣的課程才是真正適合低年齡幼兒、促進低齡幼兒發展的課程？這是幼兒園課程設置的核心問題，也是整個幼兒教育面對的基本問題。正如黑格爾所說：“要把眾多的重大的東西擺在胸中玩味，深刻地被他們掌握和感動；他必須有過很多的行動，得到過很多的經歷，有豐富的生活。”虞永平教授的講座讓我深深感到：要讓幼兒獲得豐富的經驗，必須更新觀念，超越傳統的課程設計和實踐，真正關注幼兒的生活和經驗，關注幼兒的行動和思維，關注幼兒的體驗和感受。我們承認課堂教學在幼兒發展中的作用，但課程實施不能只局限于課堂教學，幼兒園課程的設計必須超越課堂教學。正如專家指出的：教育即生活。