中職學(xué)校學(xué)生傷害事故的原因分析及對策思考

摘要：中職學(xué)生的特殊心態(tài)是引發(fā)校園傷害事故的根本原因。只要家庭、社會、學(xué)校及老師和學(xué)生積極配合，共同努力，那么類似學(xué)生打架斗毆等校園暴力事件，就能被遏止并最后消失，中職學(xué)校學(xué)生傷害事故也就可以避免。

關(guān)鍵詞：中職；校園暴力；傷害事故

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0125-02

收稿日期：2016-04-11

作者簡介：黃安祥（1968-），男，廣東省樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、語文教研組組長。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)、中學(xué)生德育教育等。（廣東 樂昌/512219）

一、前言

當(dāng)前關(guān)于學(xué)生打人傷人等惡性事件的報道越來越多，一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。筆者是一名從教多年的中職學(xué)校教師，親眼目睹了身邊不少校園暴力事件。

案例：2014年5月16日兩位女生李某和張某因一點小事發(fā)生口角，同班的劉某（張的男朋友）見狀便辱罵李某，李某不服氣，課后找同鄉(xiāng)鄧某出面，打了劉某一記耳光，教訓(xùn)了他一番。于是矛盾升級，鄧某與劉某各自召集本校同鄉(xiāng)于周末在市文化廣場開戰(zhàn)打群架。結(jié)果雙方各有損傷，3個傷勢嚴(yán)重的（1人骨折，2人失血過多）住進(jìn)了醫(yī)院。學(xué)校處理及時，教育并處分了參與打架事件的學(xué)生。但事情并沒有就此結(jié)束，更可怕的還在后面。女生李某因沒有解恨，一星期后（5月24日），叫了一些社會青年（據(jù)說李某背后有非法勢力撐腰）在校外攔擊毆打劉某及其同鄉(xiāng)，導(dǎo)致好幾人被打成重傷，其中劉某還被捅了一刀，幸虧搶救及時才脫離生命危險。事后傷人犯畏罪潛逃，公安機關(guān)費了一番周折才將其抓捕。

筆者通過對本校328名學(xué)生實施問卷調(diào)查，訪談5名學(xué)生、2名教師和1 名保安后發(fā)現(xiàn)：有12.5%的學(xué)生都不同程度地受到過不同類型的暴力傷害。曾主動參與過校園暴力事件的學(xué)生占總樣本數(shù)的10.67%。暴力事件是以群體的形式為主。有23%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力對他們的學(xué)習(xí)造成了不良影響，35%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力帶給他們心理上的傷害更大。

二、從學(xué)生心理特點看中職學(xué)校學(xué)生傷害事故發(fā)生的原因

無論學(xué)校和教師怎么明令綱紀(jì)提高要求和嚴(yán)格管理，對降低校園傷害事故的發(fā)生率都收效甚微，此種狀況困擾著學(xué)校和教師，令人憂心忡忡。是什么原因讓這原本純凈的校園染上了血腥、暴力和恐怖？人們在為這類事件感到震驚、痛心的同時也在不斷地反思。在此，筆者想就中職學(xué)生的特點來分析中職學(xué)校學(xué)生傷害事故發(fā)生的原因。

1.強烈的自卑感促使學(xué)生消極心理滋長

很大一部分學(xué)生由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理；進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來，上進(jìn)心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過老師反復(fù)耐心細(xì)致地做思想工作，這些學(xué)生也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無法提高。不少學(xué)生抱著一種“破罐子破摔”的心理，認(rèn)為學(xué)好與不學(xué)一個樣，反正畢業(yè)后都難以找到合適的工作，于是對前景感到迷茫、憂郁甚至恐懼。部分學(xué)生則是坐等學(xué)校給找一份工作，認(rèn)為學(xué)校總應(yīng)該想辦法，所以不學(xué)無術(shù)、消極逆反。

2.嚴(yán)重的自私心理危害著學(xué)生身心健康

中職學(xué)生普遍存在較強的自私意識。他們思想狹隘，度量小，缺乏包容和開放意識，總以為“人不為己，天誅地滅”。只喜歡表揚，不喜歡批評；只想比別人強，不想比別人弱；對強于自己的人，心存嫉妒；對得罪過自己的人，伺機報復(fù)，可見出現(xiàn)打架傷人的事件也就不可避免了。

3.濃重的唯我情緒使學(xué)生思維意識受局限

中職學(xué)生大多正值十五六歲的年齡段，沒有或者很少吃過苦，沒有體驗到生活的艱辛和困苦，且又處于心理上的逆反期，做事一意孤行，因而他們?nèi)菀鬃砸詾槭牵宰鸫蟆Ｔ诩易尭改割^疼，在學(xué)校也根本聽不進(jìn)老師的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對同學(xué)、對老師、對學(xué)校橫加指責(zé)；自己犯了錯誤，卻總是指責(zé)對方、指責(zé)老師、指責(zé)學(xué)校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒；稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視情緒，甚至想尋機報復(fù)。

4.過度的虛榮心更易引發(fā)同學(xué)間的矛盾

由于很多學(xué)生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴性強、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，還有的因此而荒廢學(xué)業(yè)。特別是一些家庭經(jīng)濟條件較差的同學(xué)，食宿和學(xué)雜費的交納都比較困難，也學(xué)著趕時髦、比闊氣，耗費了大量精力，導(dǎo)致家庭對學(xué)校的不理解。有的學(xué)生還會不顧一切地“爭強好勝”，想盡一切辦法出風(fēng)頭，為了自己的利益發(fā)出傷害他人的言行；毫無顧忌地說假話、空話、套話；千方百計地給自己接連不斷的錯誤找理由、找托辭；還會惡作劇般地把自己的“快樂”建立在別人的“痛苦”之上，易引起同學(xué)之間的摩擦和矛盾。

5.淡薄的法紀(jì)和是非觀念導(dǎo)致言行失度

許多中職學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強，往往人云亦云盲目沖動，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。更有一些學(xué)生交友不慎，出于“義氣”心理作祟產(chǎn)生過激行為。既叛逆又孤獨的心理促使他們在同齡人中尋求理解和幫助，但由于閱歷淺，認(rèn)知片面，是非觀念差，與同學(xué)有了隔閡不是通過正常途徑解決，而是采用極端手段。這就容易被人利用，受人蒙蔽，稀里糊涂地就加入了違紀(jì)的團伙，犯了錯誤還相互包庇。

當(dāng)然，中職學(xué)生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴(yán)重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，就能使中職學(xué)生身心得以健康成長。

三、解決對策

1.重視合理的家庭教育方式

專家指出，一個人的成才因素來自于三方面：社會、學(xué)校、家庭，其中社會占4%，學(xué)校占26%，家庭占70%。孩子們的性格和才能，歸根到底是受家庭和父母的影響，特別是母親的影響最深。而恰恰相反，中職學(xué)生父母的榜樣作用極其缺乏。有兩種極端的心理對孩子有害：一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像草芥一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折。因此父母對孩子不能撒手不管，也不能管得過嚴(yán)，應(yīng)注意自己的表率作用，要潛移默化地去影響孩子。對孩子的教育不能只注重智力和分?jǐn)?shù)，因為決定人生成敗或幸福與痛苦的往往不是學(xué)問的高低，而是人格的健康水平，行為習(xí)慣恰恰是影響人格發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。所以合理的教導(dǎo)是解除孩子痛苦和增進(jìn)孩子幸福的正確方式。

2.避免社會不良因素的影響

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先要有一個適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。要有安定的政治環(huán)境、繁榮的經(jīng)濟形勢、正確的思想政治教育和良好的社會輿論風(fēng)尚。安定的政治環(huán)境和繁榮的經(jīng)濟形勢有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)；正確及時的思想政治教育也能給青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)以積極的促進(jìn)和影響，我們一貫強調(diào)的既教書又育人，就是這個道理，這也是教育工作者共同追求的目的。要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，就要盡量避免學(xué)生所接觸到的朋友、社區(qū)、活動場所中形形色色腐朽思想和不正之風(fēng)對他們的不良影響。

3.樹立育人為本的教育觀

俄羅斯思想家別林斯基說過：“有許多種的教育與發(fā)展，而且其中每一種都具有自己的重要性，不過道德教育在它們當(dāng)中應(yīng)該首屈一指。”學(xué)校教育中德育工作的重要性不言而喻。學(xué)生的良好思想品德的培養(yǎng)，要從大處著眼，小處著手，從養(yǎng)成教育開始，從一點一滴抓起，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，是學(xué)校德育工作的基本任務(wù)。要發(fā)動全校教職員工齊抓共管，從低年級開始，就要著手抓基礎(chǔ)文明行為的養(yǎng)成，使養(yǎng)成教育工作系列化和日常化，規(guī)范和約束部分學(xué)生的不良行為，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣，提高學(xué)生的文明素質(zhì)。

4.強化學(xué)生的自我教育觀念

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，還是要讓他獨立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度。”教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，讓學(xué)生走向獨立，是教育的最終目的。可以說，在人的成長過程中，自我教育能力的高低決定人的發(fā)展空間的大小。學(xué)生要成才，必須有較強的自我教育能力，要求做到以下幾點：首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，明確目標(biāo)和理想。其次，要時時刻刻嚴(yán)格要求自己，注意提高自己的全面素質(zhì)，學(xué)會自控，不能過于情緒化，不能義氣用事，要用發(fā)展的眼光看待問題，冷靜地對待和分析問題，切忌沖動和失去理智。再次，一定要學(xué)會寬容和忍讓。要心胸開闊，熱情坦蕩地面對人和事；要時刻關(guān)心和愛護(hù)他人，要能寬恕他人錯誤，忍讓他人以化解矛盾。最后，要懂得怎么吃苦，為什么吃苦，怎樣增強心理承受能力；還要注意生活簡樸充實，不能迷失自己，更不能放棄學(xué)習(xí)和生活，不能自暴自棄或玩笑人生。

總之，只要我們的家庭、社會、學(xué)校及教師和學(xué)生積極配合，共同努力，那么類似學(xué)生打架斗毆等校園暴力事件，就能被遏止并最后消失，中職學(xué)校學(xué)生傷害事故也就可以避免了。

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責(zé)任編輯陳春陽