淺談情景教學法在中職英語教學中的運用

劉起茹

摘要：中職英語教學中采用情景教學法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中職英語教學中的意義，探索了如何有效創設情景，并提出了運用情景教學法應注意的問題。

關鍵詞：情景教學；語言環境；創設情景

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0043-02

情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學實際，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學方法。長期以來，中職英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環境的創設，導致學生無法真正運用英語。經過多年的中職英語教學實踐，筆者認為，情景教學法在教學過程中創設了實現語言交際的環境，營造了輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，因此具有非常實用的意義。

一、情景教學法的意義

（一）營造了良好的語言環境

對于大多數學生來說，學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效地鞏固知識，至使許多學生感到英語學習枯燥無味，產生畏難情緒，從而失去學習興趣。而教師積極創設情境，可以營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地使用英語，培養學生學習英語的興趣。

（二）提供了語言實踐的平臺

在教學過程中，情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎，創設真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識能夠得以進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。

二、情景教學法的應用

（一）采用直觀教學手段

直觀教學是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學，并結合教學內容，運用動作、表情等體態語言，可以使課堂教學聲情并茂，使情景教學動態化。

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如，筆者在教授有關交通運輸工具的單詞時，就把收集到的各種交通工具的圖片用掛圖或電腦展示給學生，并結合圖片進行單詞的傳授與講解；在教授家庭成員的詞語時，讓學生帶“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結合，有利于學生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。

②用動作展示情景。在學習祈使句時，筆者讓學生按照指令完成動作，如“Close the window”“Open the door”“Clean the blackboard”等，并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中，學生輕松地掌握了語言知識。

（二）使用多媒體進行教學

由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學內容生動形象，大容量地提供語料，創設語言環境。例如，筆者在教授“Everything is made in China”一課時，用多媒體課件播放了多種不同的產品材料。包括silk，steel，wood，wool，plastic，glass，iron，cloth和bamboo等，學生在形象的圖片中認知了大量的有關材料的詞匯。

（三）增加互動游戲

根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發揮游戲的輔助作用。用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學生進入良好的學習狀態。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如，筆者在教授數字時，選擇一首有關數字的歌——Ten green bottles，并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。 又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣：I（我）用am， You（你）用are， is跟著三個He（他）She（她）It（它），單數is，復數are。還有月份、季節歌、生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。

還有角色扮演。如在教授See a doctor一課時，筆者讓一名學生扮演醫生，另一名學生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲，使學生體驗語言學習的成功與喜悅，可以迅速提高學生對英語學習的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。

三、情景教學法的注意事項

（一）精心設計教案

教師在備課過程中，必須充分考慮學生英語的實際水平創設情景，讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學生綜合運用語言的能力。

（二）情景緊扣教學目標

情景是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，是一種輔助手段，而不應流于形式。教師在創設情景時要關注教學目標的落實，避免無的放矢，為了活動而活動；同時，在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用，避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。

（三）合理引導學生的注意力

教師在創設情景時，應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上，使其不要把注意力分散到一些細枝末節上。首先，教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學生明確學習目標；其次，在學習過程中，教師要加強心理輸導和學法指導工作，幫助學生克服學習困難，樹立學習信心，培養積極的學習情緒，有利于學生注意力的保持。

總之，在我國中職英語教學中，情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生語言能力的形成與發展。

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責任編輯賴俊辰