淺析中職英語素質教育的實施

楊雪

摘 要：英語是一門語言學科，隨著時代的發展，英語已經成為現代生活中的一種重要的工具，也是我們思想的載體。在農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視教，而忽視學；這樣的現象無疑有悖于語言教學規律。

關鍵詞：中職英語；素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-021-02

素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識，良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力，以及健康的個性為宗旨，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使學生在德、智、體等方面得到全面協調的發展。李嵐清同志的這段講話全面概括了素質教育的要求。素質教育是我國當前教育的主體，它順應時代潮流，是國富民強之根本。學科教學實施素質教育已成為當前教師的重要任務。而課堂教學是素質教育的主渠道，教師是實施素質教育的關鍵。那么如何才能提高素質教育的質量呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、轉變教育觀念，切實貫徹落實素質教育

在我國教育思想上，由于受傳統教學的影響和束縛，要實施素質教育，教師應在教育教學中.強化以下四種意識。

1、為主體的意識

素質教育的出發點是面對全體學生，促進學生的全面發展。因此，要以學生為主體，教師為主導，為學生創設輕松、和諧的學習環境，為學生設置形式多樣的語境或話題。例如教師應少講少說，把充裕的時間讓給學生，發揮其主體作用，鼓勵他們敢說敢做、多說多做、能說會做，讓整個課堂貫穿的是“問題—情境—實踐—交流—運用”，使學生始終都以積極的態度投入學習。

2、教法改進和學法并舉的意識

傳統的英語教學是重教輕學，隨著英語課堂教學改革的深入開展，不少教師已意識到這種做法的缺陷，并把注意力轉向教法的改革上，使教學效果有了不同程度的提高。

3、以培養交際能力為目的的意識

過去很多學和生學英語是“啞巴英語”，記單詞，學語法，卻不能用英語來表達，這無疑是英語教育的悲哀。英語教學的目的就是要學生能夠聽懂英語，會說英語，能讀英文報刊雜志，用英語進寫作。素質教育就是讓學生能夠用英語進行交際交流。

二、教法學法并舉，培養學生的自學能力

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力的實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，教給學生以學法，讓其自主學習，培養學生的自學能力。

首先應推行“啟發式”、“討論式”教學方法，培養和激發學生的學習興趣，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和師生雙方探索的過程，教學重點應放在培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。在教學中以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。如語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習習慣等。

其次應“授人以漁”，教以學生新的高效的學習方法。英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情，故教師應“導”之以“法”，幫助學生劃到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

再次，培養學生的自學能力，自學能力是學生自己去學習并獲得新知識的基本能力，它是人的智能的重要組成部分，是順利完成學習任務和科學創造的前提。古今中外有許多名人都具有非凡的自學能力。讓學生學會自學，培養其主體性和自主學習的能力，是英語素質教育的必然要求。

三、優化評價機制，發展學生的創新個性

教師要改變傳統的評價觀念，運用現代的新的評價機制，科學地評價學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。

英語學習成長記錄檔案袋是目前所倡導的一種新的評價機制——形成性評價，注重學生的學習過程，對學生進行形成性評價。對學生的評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，讓學生得到愉快學習的情感體驗，在教學中欣賞他們的個性，鼓勵他們發表新穎、獨到的見解，為學生的創新個性的養成提供廣闊空間。

四、提高教師素質，夯實施英語素質教育的軟硬件

教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。教師素質提高主要有如下幾個方面：

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、教師應有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。

其次，教師應具備完整的知識結構，不斷提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹的掌握教材，熟悉語言教學規律，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。同時學習和研究教育學、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，研究學生心理和學習策略，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

再次，教師應有較強的教學組織能力，不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

總之，實施中職英語素質教育是一項復雜的系統工程，要實現這一工程，需要解決很多問題，其中英語教師自身素質的好壞對整個英語素質教育起著關鍵性的作用；課堂教學是實施素質教育的核心和主戰場，其成敗直接影響英語素質教育的成敗；與此同時，必須通過課外活動對課堂教學加以補充和完善，以實現真正意義上的英語素質教育。

參考文獻：

[1] 杭寶桐《中職英語教學法》[M]（華東師大出版社1993）.

[2] 李庭鄉主編《英語教學法》[M]（高等教育出版社1983）.