美德的影子

武天雷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-040-01

表揚別人是美德的影子（英國作家塞巴特勒語）；人們贊美朝霞，是因為它反映了太陽的光輝；教師的褒揚之語是教師美麗心靈折射。《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”要促進學生的全面發(fā)展，教師在語文課堂教學中對學生的評價是至關重要的，而在對學生的評價中，表揚藝術尤為重要。表揚是一門藝術，他對教學具有一定的功效。在新課程教學理念的指導下，情感態(tài)度價值觀已成為三維教學目標的一個方面，而語文課堂中恰當?shù)谋頁P對提升語文課堂教學的有效性起著不可低估的作用。

一、表揚時要準確客觀，幫助學生樹立自信心

語文課中，我為了激發(fā)我們班雒雄同學的積極性，對她以往發(fā)言不積極而這堂課積極發(fā)言的情況表揚說：“雒雄今天表現(xiàn)得真好！”一句真實的、平常的課堂評價，她眼里溢出了使我難忘的神采。我的想法是讓學生跟著老師動起來，使課堂氣氛活躍。老師評價的確能達到此目的，這也是三維目標的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師怎樣教，能激發(fā)學生的積極性，能增強學生的自信心，讓學生體驗成功的喜悅，獲取進取的力量。你看，平時不發(fā)言的同學今天就積極發(fā)言了。當學生聽到贊美的語言心理很高興，難得受一次表揚，可能正下定決心將會更加積極，躍躍欲試。表揚是課堂中無形生命的陽光，讓這縷溫馨的陽光浸泡學生的心靈，美化學生的理想。

二、表揚要注重學生的個體差異，激發(fā)群體的進取心

俗話說一娘生九子，九子各不同。一班五十幾個人，每個人都有很大的差異，作為一個教師應該照顧好每一個同學，上課時要讓每一個同學回答問題，并且針對回答的問題要結合他們的具體情況作針對性的評價，做到量體裁衣，學生會聞到不同的花香，并且沁人心脾。

我們班的王海東總分每次總是第一，但語文成績從沒超過100分。我上課的時候這樣激勵他：“我聽說我們班的王海東是個理科天才，但我想如果你能在語文方面多提高一點，將來你到清華也就能寫出像朱自清寫的那樣的美文了。” 如此激勵后，王海東開始在語文學習方面下更多的功夫，在接下來的月考中語文成績第一次超過了100分。我又鼓勵他說：“不愧是理科天才，腦子就是靈敏，稍用點功成績就上來了。你是一個可塑之才，繼續(xù)加油，更大的進步在等著你呢。” 這樣他給一些不愛學語文的同學帶了一個好頭，他的語文成績也一下提升了很多。

三、表揚時要仔細觀察，恰當?shù)卣业綄W生的“可夸點”

每個人都有自己的獨特的地方，每個學生都有很強的個體差異性，尤其是今天90后的學生們，他們是講個性的一代，因此要想夸的好，就得夸的準，找到她們的“可夸點”。能讓學生切實的感覺到你時刻在關心著他，時刻在愛他們。另一方面也能讓她們感覺到這是教員衷心的對自己真正的夸獎，從而能在她們內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無形的激勵和促進。

魏佳平同學是我們班酷愛朗讀的一個同學，他的朗讀情感很豐富，并且能投入到朗讀之中，但是唯一的缺點是普通話讀的欠好，我抓住這個獨特的地方，在他朗讀后如此評價：“沒想到我們班的朗讀天才最近普通話進步這么大，不僅一般的讀音能讀得很準，難讀的特殊音節(jié)的讀音也能讀準了的，看來他真是一個用心的孩子，我的《普通話練習》書送的太有價值了。我相信功夫不負有心人，再過一些時間當我們再次聽魏佳平同學朗讀課文時必定會有不同一般的的感覺，讓我們用強烈熱鬧的掌聲對他所取得的成績表示鼓勵。” 孩子的心思是藏不住的，一篇完美的保證書寫在了魏佳平的臉上。

四、表揚要注意拔取角度，能夠理解和寬容學生

古人云：“孝子十過，不如獎子一功。”這里強調(diào)了表揚的功能。一位教育家說過：偉大的教師莫過于善于激勵學生。心理學表明：學生在無窘迫的環(huán)境中心情舒暢，學習興趣和熱情容易激發(fā)，能主動輕松地接受外界刺激；而在緊張、心理負擔重的氛圍中，容易產(chǎn)生高度焦慮和自卑情緒，對外界的刺激產(chǎn)生排斥。因此，在教學中，積極為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生快樂的正向情緒。拔取角度，理解寬容學生，創(chuàng)造輕松的氣氛，為表揚的效果打下堅實的基礎。

五、表揚要巧妙運用激勵語言，有效調(diào)動學生積極性

一次聽課時，執(zhí)教者頻頻表揚學生“你真棒”，開始幾分鐘，確實起到了調(diào)動積極性的作用，學生興致很高。但是，沒過多久，學生的激情卻漸漸消失了。后來我通過了解，該班學生說，老師平時上課表揚他們時總是說“你真棒”，聽多了，沒意思。的確，有的老師，為了講好一節(jié)課，充分利用學生愛聽“好話”的心理特點，一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語，使用頻率過高，學生反而感到?jīng)]意思，因而會出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

表揚要講究藝術性，我認為在語文課堂教學中對學生評價時運用表揚語應注意幾點。一要適人。根據(jù)學生不同的性格特點，采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異，教師應挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實，又不能輕描淡寫，要根據(jù)學生的發(fā)言，準確的鼓勵性評價，讓學生感到客觀公正。四要適當。表揚語言避免過于單一，如果保持一種評價，一個腔調(diào)，學生則聽之無味，必會產(chǎn)生厭煩情緒。要針對不同的情況，做出不同的評價，力求表揚形式多樣化，使學生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

“善譽人者，人譽之； 善毀人者，人毀之”（宋代思想家鄧牧）；“就精神生活而言，每個幼小的生命仿佛就是為了得到賞識而來到人間的”（當代教育家周弘語）；每一次表揚都是給孩子多創(chuàng)造一次機遇，孩子需要表揚，就如植物需要澆水一樣。校園里，“表揚”這個詞，對于教師、學生來說是不可少的。在語文課堂上，表揚藝術尤其重要。