巧借課文教學進行幾種材料作文訓練的嘗試

劉云

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-179-01

為切實提高學生的寫作水平，新的《課程標準》新增設的第六條內容是：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式進行改寫”。鑒于此，教師有責任對其寫法進行指導、傳授。在此，筆者就個人在課文教學中滲透縮寫、補寫、擴寫、續寫和改寫的點滴嘗試跟各位同仁進行商榷如下。

說到底，縮寫、補寫、擴寫、續寫和改寫均屬于材料作文的范疇。因此，我側重從縮寫、補寫、續寫、擴寫、改寫方法的滲透來談。

一、操作步驟：

第一步：認真研讀教本，選取可訓練的“材料”。例如：

借某些小說篇目的閱讀教學進行縮寫、補寫、續寫方法的滲透和相應地習作練習；

借某些詩歌散文篇目的教學進行擴寫、改寫方法的滲透和相應地習作練習。

第二步：精心設計教案、學案，將課堂教學和寫作訓練相結合。

第三步：再組織學生對“二次作品”進行研討，并與課文相比較，理解課文精巧的構思和深刻的內蘊，從而培養提高學生閱讀鑒賞和探究創新的能力。

第四步：優秀習作展示。

二、具體做法：這里只談第二步的點滴做法和體會。

1、抓住文本精髓之處，學會縮寫

學會縮寫，能幫助我們個能更好地理解課文內容，培養我們的閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。那么，怎么縮寫呢？以七年級下《登上地球之巔》這一課為例：在充分了解和掌握了課文的全部內容之后，讓學生嘗試縮寫。教會他們縮寫方法：一要刪減次要人物、次要事件，以及說明、交代等地方。主要把王富洲，貢布和屈銀華的登山過程按時間順序重點敘述，而劉連滿的情況和對人物的心理活動的交代只需要一句帶過；二要把人物的語言轉換成敘述性的語言。文中有一些人物之間的對話，縮寫時變成敘述性語言即可；三要簡化語言，去掉描寫性的文字。文中對攀登第二臺階的情況做了詳盡的描述，縮寫時，采用簡化語言，削枝存干的方法進行概括性地敘述，使語言簡潔明了。

2、善用文本的留空點，進行補寫

“空白”是一個文學的審美概念，指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯象和再創造的空間。巴爾扎克說過，作家要用最小的面積，驚人地表現最大量的思想。讀者從中可以透過情景去思考、去聯想，從而獲得對作品更深刻、更豐富的理解和把握。語文課文教學中，教師可以抓住文中的“空白”處巧設訓練點，調動學生的生活積累和想象力去填補“空白”，將蘊儲在字里行間的意蘊盡顯出來。

例如七年級下冊第二單元第7課《最后一課》，文中對韓麥爾先生講話處省略號的多次運用和一個小細節——即將要離開學校的時候，“我”（小弗郎士）聽見他（韓麥爾先生）在樓上（教室在一樓，先生住在二樓）收拾行李、走來走去的腳步聲的描敘，都是留給讀者的“空白”，讓讀者引發無限的遐想：韓麥爾先生到底想說什么？在這樣的情況下他會說些什么？他紛亂的腳步聲表現了他內心的什么？我就趁勢激發學生補寫的欲望，并授之于補寫的方法和要求，還在課堂給出時間將補寫內容采取“說”和“寫”兩種方式進行練習。通過補寫，把人物激動自責、內疚沉痛、依戀悲憤的心情展示得更加充分，以此來更加深刻地表現他崇高的愛國精神。

像這樣，在文本的“空白”處填補情節，學生與文本、作者之間產生了共鳴，課文也在學生的“二度創作”下煥發出鮮活的生命力。

3、延伸文本思想內容，進行擴寫

擴寫是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章，使篇幅“加長”。這就需要從文本的思想內容上去進行延伸。 “延伸” 時，要展開想象，而想象要緊扣原文重點、要聯系現實生活、要合乎情理。

適合訓練的“材料”，莫過于古詩歌或散文詩了。例如：在教學散文詩歌《與朱元思書》時，特別注重引導學生在對詩意理解的基礎上，結合自己的感悟或文中插圖，想象詩中呈現的情景，體會人物心靈世界的一種追求和向往。然后，用通俗明白的現代記敘性語言取代高度凝練的詩歌語言，進行“二次創作”。擴寫，使原文內容更具體、更生動、更富有真情實感。

4、深究文本結尾懸念，引領續寫

有的作品寫至高潮時，便急峰直轉，戛然收筆?？此平Y尾，卻雋永無窮，這種“言有盡而意無窮”的藝術創作給我們的語文課文教學也帶來了很大的啟發。因為它給讀者創造了一個無限遐想馳騁的天地，也為學生課堂練筆提供了一方難得的寶地。教學中，我們可以讓學生以原文的終點做續寫的起點，聯系生活經驗，放飛思緒，續編故事，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

例如：九年級的《故鄉》、《楊修之死》、《范進中舉》、《孤獨之旅》、《變色龍》和《孔乙己》等都是可以用作續寫訓練的“材料”。從這些篇目的結尾都能“二次開發”出寫作的資源：

《故鄉》：結尾提及的“新的生活”水生、宏兒是否一如作者所期待的那樣等到了呢？水生、宏兒是否再次相見了呢？相見又是怎樣的一番情景呢？

《楊修之死》：曹操認識到自己的“錯誤”后，又會怎么做呢？

5、挖掘文本深刻主題，著力改寫

針對課文思想內容特點，啟發學生對課文內容再作合情合理的推想和改變編，根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，從而讓學生在對比中加深對課文的理解，發展想象力和創造力。

例如：七年級上冊馬致遠的小令《天凈沙秋思》我引導學生從小令描寫的景物上體會凄婉蕭瑟的意境的同時，深入挖掘作品寄予的感情——“斷腸人”傷心欲絕的感情，以及背井離鄉的游子思鄉悲秋之情。基于此，鼓勵學生大膽想象“斷腸人”身份、地位、什么原因成為了“斷腸人”？然后選擇合適的敘述角度、人稱、順序進行改寫。

教學中，經常讓學生進行這樣的改寫，不僅有助于對課文的理解、復習、鞏固，更有助于訓練學生的寫作能力。

總之，文本資源取之不盡、用之不竭。充分發揮教材資源，將閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，讓學生在思緒飛揚中寫下自己的篇章，在學習中學會寫作，在寫作中求得發展，品嘗成功的喜悅，讓其成為語文課堂上一道獨特的風景。