在高中英語教學中如何培養學生批判性思維

周能秀

摘 要："批判性思維"已成為國內外教育研究的熱點之一，批判性思維對培養學生的創造精神和創新能力有十分重要的作用。受應試者教育等因素的影響，傳統的英語閱讀教學只注重學生語言知識和語言技能的培養，文章結構的分析。

關鍵詞：批判性思維；高中英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-201-01

在高中英語教學和學習中，英語閱讀占有重要的地位，因為閱讀教學是對學生聽、說、讀、寫四種技能的培養。但在傳統的高中閱讀教學中，只是單一的注重學生語言知識和語言技能的培養，從而忽視了學生的批判思維能力的培養，使學生缺乏獨立思維的能力。

一、在高中英語教學中培養學生批判性思維的理論依據

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據和日常的常識相一致。批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。在現代社會，批判性思維（critical thinking）被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。批判性思維受到美國教育界、心理學界、哲學界以及語言學界的共同關注。近年來，美國大學對批判性思維進行了大量研究，現已開發了許多測量大學生批判性思維能力的量具，使創新人才培養落到實處。這讓我們反思大學的育人使命以及中國大學創新人才培養問題。大學應該樹立培養批判性思維創新人才和未來人才的理念，建設批判性思維大學教學文化，為國家和社會培養能夠批判地思考和分析問題、尋找解決辦法并承擔社會責任的人格健全的公民。

二、在高中英語教學中培養學生批判性思維的必要性。

1、傳統英語教育培養模式忽視了學生批判性思維的培養

毋庸置疑，長期以來，“重接受、輕思考”的傳統教學模式在教學實踐中仍然占據主導地位。在實際教學中，批判性思維沒有得到足夠的重視，學生也缺乏探究科學所必備的好奇、質疑和批判的精神，很少運用批判的眼光去思考、去發現、去創造，不善于主動思考、分析和解決問題，在學習中有很強的依賴心理。在教學內容上，教師往往花大量的時間去分析這些語言知識點的語法、句法結構及各知識點之間的邏輯聯系，而忽略了學生對文章篇章結構的把握和文章中蘊含的情感與道德啟示。為了營造“互動”的課堂氛圍，教師往往也會組織學生進行討論，而事實上卻往往只是單純的為“問題”而問題，為“討論”而討論，學生間的課堂合作有形無質，流于形式，缺乏實效性，難以激發學生的學習興趣和創新欲望。

2、傳統英語教育評價制度束縛了學生批判性思維的發展。

眾所周知，英語是一種語言，是思維和交際的工具，具有很強的主觀性，大至課文主旨，小至一句話、一個詞，都可能會見仁見智，難以用非此即彼的簡單判斷形式來衡量。簡單的詞匯、語法點的標準化試題的考查，只能測試思維的結果，而無法測試思維的過程，尤其是考生不能違背命題者意愿的創造性發揮，這樣雖然保證了評分的準確性，但卻限制甚至削弱了學生答題的積極性和主動性。另外，雖然多數教師都已關注到了形成性評價的重要意義，但在教學實踐中，由于受傳統教育思想及整個教學氛圍的影響，對學生的評價仍然以標準化的考試成績為主要依據，導致綜合英語課成了無休止的語言知識傳授課，“填鴨式”是千篇一律的課堂教學模式，使學生陷入疲倦的學習狀態，逐步失去了學習的興趣和動力，從而形成了一味的被動接受、懶于思考、不會思考的狀況。批判性思維的培養，符合素質教育的要求，符合英語教學改革的要求。在我國高校英語專業教育改革中要培養學生的創新能力、自主探究能力，就必須盡快確立批判性思維教育的觀念。

三、如何在英語教學中培養批判性思維能力

1、營造民主和諧的學習氛圍。

在英語教學中運用批判性思維，課堂氣氛是決定課程展開是否成功的關鍵所在。授課教師自身需要具備足夠的批判意識，及時對于自身潛在的固有觀念和思維進行推翻和質疑。在批判性思維的情景下，教師和學生需要建立成為良好的學習共同體，進而不斷展開批判性的對話，將思想進入到每種可能中進行集合。另外，教師和學生之間需要形成和諧的關系，進而創造民主和和諧的課堂氛圍，使得學生能夠及時感受到師生和諧的主要作用，鼓勵學生能夠從不同的視角看待問題。因此，在實際的英語教學課堂中，教師需要努力營造批判性的學習氛圍，引導學生的思維走向，將批判性思維的培養作為學習的重要方面。學生需要意識到英語課程的批判性主要涉及到兩個方面，第一是對于學習內容的批判性思維，第二是指學生對于自身認識的局限性的批判性。科學的批判性思維能夠將自身的思考引入到深入辨證中，最后能夠逐漸建立起自身的設想和意見

2、提倡交際型教學，建立新型教學文化。

在開放的交際型教學的氛圍中展開思考討論，可以引發不同學生的不同觀點，促使學生在不斷相互理解的同時積極進行自我修正，并逐漸形成更為合理的結論，推進問題的解決。由此可見，教學過程不能僅僅是忠實地執行教案的過程，教師應引導學生獨立思考、破舊立新，讓學生成為教學過程中真正的主角，在展現、討論、質疑、沖突、整合、認可的交際過程中進行智慧的碰撞、情感的交流，促使他們積極地發現信息，進行有效思維，逐漸形成思維型教學文化。在專業英語教學課堂中，在學生掌握了一定詞匯量的基礎上，教師除了可以根據教材進行各項教學活動外，還可以通過開展如分組討論、即興演講、英語辯論、模擬采訪、角色扮演等一系列活動來激發學生的學習興趣，促進學生間的合作和交流，為學生創造培養批判性思維的機會，提高學生綜合語言運用能力。采取多元化的形成性評價，著重評價學生的課堂表現，促進學生積極思考，在課堂上大膽展現自己的才能。

我國當今的英語教學，不應該讓學生盲目地接受所讀課本的一切觀點。學生應摒除應試性的功利性學習目的，寓學于樂。眾所周知，思維能力和創新能力是緊密聯系在一起的，發展思維能力對創新能力的培養起著非常重要的作用。教師應該培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，借鑒西方式的啟發和思辨，讓學習的成果成為自己的知識體系中的一部分，以便未來更好融入國際社會。

參考文獻：

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