挖掘朗讀潛力 提高朗讀水平

黨耀紅

摘 要：新的語文課程標準對朗讀教學格外重視，提出了非常明確的要求。小學語文教學必須從低年級開始重視朗讀教學，充分挖掘學生的朗讀潛力，激發學生的朗讀興趣，培養并提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：語文；朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-221-01

語文課程標準明確要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！痹诘湍昙壚首x教學中挖掘學生朗讀的潛力、讓學生感受到朗讀的樂趣就愈加重要了。那么，小學低年級語文教學應該如何去挖掘學生朗讀的潛力，提升學生的朗讀水平呢？

一、誘發學生強烈的好奇心

低年級學生年齡小，天生活潑，好奇心強，想象力豐富。教師如果以巧妙的懸念安排，創設不同的情境，組織學生喜愛的活動形式，讓學生產生強烈的好奇心，就能將其注意力轉向學習活動。在教學《蝸牛的獎杯》一文時，我在黑板上畫了一只蝸牛，請同學們想想蝸牛會做什么，這下可熱鬧了，有的說：我想蝸牛在爬樹；有的說：蝸牛在散步；還有的說：蝸牛一家在慶祝生日。那么到底是怎么回事呢？你們想知道蝸牛在干什么嗎？想了解故事的內容嗎？請你們自己閱讀課文。于是學生一頭扎進了課文中，急切地朗讀起來，可謂興趣盎然。在這種興趣的指引下學生可以說是如饑似渴，教師此時應給足學生讀書時間，讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，充分感受課文帶給自己的信息，能從文中找到答案。切不可只做個讀的樣子，讓學生一知半解而草草收兵。

二、加強范讀，引導學生探究和領悟

教師在學語文、用語文方面應起到示范作用。范讀形神兼備、聲情并茂，是教師在孩子和文本間搭建的一道橋梁，是進行語文教學的有效途徑，在小學低年級，范讀是必不可少的。教師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣，調動學生學習語文的積極性。所以，教師在教學中要進行范讀。范讀可以指導朗讀方法，我不贊成關于朗讀技術性的生硬指導，但融于范讀之中則很容易讓孩子接受。段與段之間的停頓，標點符號的語氣，這些不用生硬的說明，你的范讀就是最好的例子。低年級的課文童話故事多，兒童口語多，語言生動、有趣，學生喜歡聽，很適合老師有感情地范讀。如學習《春雨》一文時，老師用清新、輕柔的聲音，伴隨著輕快的音樂范讀課文，讓學生感受到春天的到來使萬物生機勃勃。這樣，向師性極強的孩子就這樣和我一道步入了課文的意境，也激發了學生的表現欲，大家爭相上臺朗讀?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發了學生情感上的極大共鳴。

三、賞圖，充分享受語言的美感

低年級課文中，與課文密切聯系的插圖不少。在朗讀訓練中，我千方百計地把語言和插圖結合起來，通過語言來感受形象及生活畫面，激發學生理解課文內容的積極性，啟發他們想象課文圖景，邊朗讀邊思考，讓課文所描繪的圖景像鏡頭一樣浮現在眼前，使學生對朗讀始終保持濃厚的興趣。如《美麗的蝴蝶谷》，通過對蝴蝶谷蝴蝶的描寫，形象地描繪出了蝴蝶谷的特色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。在教學中我通過投影，要求同學們邊看畫面，邊朗讀。這時，學生仿佛置身于如詩如畫般的蝴蝶谷景色之中，這樣情景交融，極大地激發了學生的朗讀興趣，并在朗讀中投入自己的情感，充分享受語言的美感。

四、表演，加深對語言文字的感受

低年級的小朋友活潑好動，自控能力差，如果讓其循規蹈矩地端坐，恐怕堅持不了幾分鐘，他們便不耐煩了。要是讓他們自己站起來，根據自己的理解、愛憎，自由地比劃自己認為合適的動作，同時頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，相信他們朗讀的積極性會更高。這樣，學生不但讀得非常投入，非常有感情，還能調動多種感官共同參與，使他們有機會動腦想、動身演、動口講，豐富了對語言文字的深切感受，對提高低年級學生朗讀水平會起到十分重要的作用。

教學中，我發現低年級的小學生特別喜歡展示自己，表現欲望極強。低年級語文教材中有許多故事性很強的課文，如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《風和太陽》等文章適合表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。

除了表演，還可以在學生朗讀時放些相應的背景音樂，請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等，來激發學生的朗讀興趣。

五、評價，讓學生享受到成功的快樂

在多種讀的形式中，評價是不可缺少的。從孩子的發展出發，需要教師用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發學生的朗讀興趣，樹立自信。每個學生，不管基礎如何，都有表現自己的愿望。因此，在教學過程中，應適時組織一些朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，這時就進行評比，選出“小小朗讀家”，予以表揚，讓大家以此為楷模，人人爭當朗讀先進個人。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。評議時可以自我評價，也可以互相評價。教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上朗讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，提倡個性化朗讀。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

指導學生朗讀，還要注意培養學生邊讀邊思考的習慣，把課文耐心讀完的習慣。同時在朗讀中也應該注意減少大聲齊讀，提倡輕聲朗讀。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要我們做有心人，掌握朗讀訓練的方 法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文，從而為學生以后的學習奠定好堅實的基礎。