讓我們簡簡單單、實(shí)實(shí)在在回歸語文課堂

何麗

摘 要：讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)落實(shí)了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關(guān)注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之，運(yùn)用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，真正回歸到重視語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。所以當(dāng)前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強(qiáng)教師的以讀促寫的引領(lǐng)意識。只有時(shí)時(shí)記住回歸語文的本位，讀寫結(jié)合，這樣才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學(xué)生們一片語言文字感悟與運(yùn)用和實(shí)踐的艷陽天。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-244-02

10月走進(jìn)兩所小學(xué)分別參與了一所學(xué)校的“閱讀與寫作專題教研”聽了5年級黃老師的《每月讀書心得》和李老師的作文指導(dǎo)《吃橘子》。及另一所學(xué)校幾節(jié)講讀課文的教學(xué)。走出課堂小天地，我不禁思考語文課堂如何回歸簡簡簡單單與實(shí)實(shí)在在的話題。

一、關(guān)于閱讀與寫作效果如何實(shí)實(shí)在在

黃老師《每月讀書心得》教學(xué)回放：老師以學(xué)生匯報(bào)10月所讀的書名為開端，齊讀《走進(jìn)書里去》為引子，又以小組為單位小組內(nèi)合作介紹本月閱讀所得，再分男女同學(xué)比賽全班展示，最后梳理出如何落在筆頭介紹這本書的方法。

整堂課中教師引領(lǐng)學(xué)生的交流方式不拘一格：如有：分別介紹作者、內(nèi)容、啟示的一板一眼式；有開篇設(shè)問的激發(fā)興趣式；還有最后引用的含英咀華式。在整堂課中，教師有意的示弱，在分享了自己的讀書感悟后感嘆“分享不如你們”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀成就感，讓教師的閱讀引領(lǐng)與學(xué)生的閱讀更加融為一體。

但這堂課后，學(xué)生們熱熱鬧鬧交流后，留在學(xué)生心頭的有什么？課后我不禁思考：這節(jié)課孩子們收獲了什么？在一生交流時(shí)以什么為載體引領(lǐng)其他同學(xué)的傾聽力的培養(yǎng)？以及如何潛移默化地深化學(xué)生的讀書心得？

可否：在學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的讀書心得時(shí)教師設(shè)問：除自己的一本書，還對誰介紹的什么書感興趣？這樣既促說者介紹的方法技巧的斟酌，又引領(lǐng)了學(xué)生的有效，乃至高效聆聽。那么這堂課后孩子的所得就不在是一本書了，可能是兩本甚至更多。

探究：在學(xué)生交流了閱讀《放牛班的春天》《安妮日記》后收獲的力量后老師反思了自己為人師的慚愧：缺乏耐心、走出去的視野不夠開闊……這一環(huán)節(jié)的處理是否過于冗長，孩子們能領(lǐng)悟多少，此處師者的感悟若放在教師教育教學(xué)沙龍中，論壇里效果是不是更好呢？

李老師的作文課《吃橘子》回放：課堂開始老師以“寫作文容易嗎？有什么用？”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。又在老師傳授秘笈中習(xí)得寫作方法。再推出今天的話題“吃橘子”。在以實(shí)物看，親自吃的過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生體會吃前的心情，敘述的條理。

該作文指導(dǎo)以實(shí)物橘子支撐學(xué)生的作文話題，解決了學(xué)生寫作中的實(shí)際問題，如1寫作的興趣，2、寫作的素材，3、章法技巧。教師的指導(dǎo)中的細(xì)致可圈可點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生的多種感官：看，觸摸，而后心里所想。對學(xué)生“迫不及待的深入引導(dǎo)。

課后的思考：在學(xué)生爭相恐后的觀察時(shí)，看了橘子的色、形，而學(xué)生們此時(shí)的神態(tài)、動作需不需要留意？這樣“吃”的落筆才會言之有物。

教師的指導(dǎo)細(xì)了，落實(shí)的度如何實(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在？策略一：這就需要我們一堂課中把握重點(diǎn)，從而節(jié)約時(shí)間才能讓學(xué)生抓住靈感落實(shí)到筆頭。教師語言指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，摒棄廢話，啰嗦。策略二：可否每個(gè)孩子也準(zhǔn)備一個(gè)語文草稿本，讓孩子在傾聽別人敘述或自己觀察的過程中能記錄下自己的或同學(xué)的靈感，妙語。那么當(dāng)如果回到家或課后在動筆時(shí)學(xué)生才能尋覓到自己觀察，思考，傾聽后留下的痕跡，據(jù)此痕跡學(xué)生的寫作延續(xù)是不是會更得心應(yīng)手呢？我們的寫作課堂留下的才更加的實(shí)實(shí)在在！

二、講讀課文的引領(lǐng)如何簡簡單單

我追求講讀課文的理想狀態(tài)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研讀教材，以教材為引，深入解讀教材，精心分解，布控目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵之處，在眾多信息中敏銳界定和應(yīng)對，努力找尋語言文字與人文感悟的生長點(diǎn)。這樣，放棄的是，對課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，重視的是語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。只有這樣教師才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，教者也才能有底氣抽身而出。

深入了幾堂講讀課文，感受頗深。

魏老師的二年級《假如》課堂回放：初讀課文，以讀通、讀順，整體把握貫穿整堂課。

課后的思考：課堂的容量太小。老師的評價(jià)過多，“學(xué)生的時(shí)間都去哪兒了？”泛濫化，無引導(dǎo)性的評價(jià)減少些，讓路與學(xué)生讀課文，讓郎朗書聲回歸課堂。

PPT的實(shí)用性探討。我們要簡簡單單教語文。就是要回歸樸實(shí)的語言學(xué)習(xí)本位。教材學(xué)生人手一冊，為何還要花時(shí)間去制作PPT的課文內(nèi)容?？碢PT和學(xué)會看教材誰更實(shí)用？

三年級《陶罐和鐵罐》在茍歡容老師指導(dǎo)怎么讀？讀好提示語，別人讀要認(rèn)真聽的細(xì)致朗讀指導(dǎo)中進(jìn)入，以表演課本劇為載體聯(lián)系生活實(shí)際想到了那些事為延伸，落實(shí)語用的編故事。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教師對教材的理解，注重朗讀技巧的落實(shí)，讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，評價(jià)的有始有終都體現(xiàn)了教師教有所悟的境界。

思：課堂的準(zhǔn)備實(shí)否？我們不妨看看，讀讀教材課后的思考：課后思考一：讀，分角色；二：積累表現(xiàn)各自神態(tài)和動作的詞語抄下來。這些落實(shí)了嗎？還有單元導(dǎo)讀兩段式：一段內(nèi)容概括，二段目標(biāo)達(dá)成。我們的教師課前認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩教材的編排意圖了嗎？可惜這樣的準(zhǔn)備工作沒有做細(xì)。

從學(xué)生的課本劇表演看，的確是體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)的匠心，詮釋豐富了文本的理解，非常好。可是——表演情景劇是課堂生成嗎？不是生成是有意安排那怎樣才能表演了，學(xué)生看了不僅僅是愉悅而是有所收獲？可否在表演前這樣精心設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生思考，感悟：你在表演者身上又看到了一個(gè)怎樣的陶罐或鐵罐呢？這樣有的放矢的讓學(xué)生融入表演的情景，才不會枉費(fèi)我們教師課前的辛苦的，精心的預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)。

讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)落實(shí)了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關(guān)注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之，運(yùn)用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，真正回歸到重視語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。所以當(dāng)前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強(qiáng)教師的以讀促寫的引領(lǐng)意識。只有時(shí)時(shí)記住回歸語文的本位，讀寫結(jié)合，這樣才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學(xué)生們一片語言文字感悟與運(yùn)用和實(shí)踐的艷陽天。