初探接力作文在小學語文教學中的應用

侯莉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-299-01

作文教學是小學語文教學中不可或缺的一個環節。在新課程理念的指導下，如何改革作文教學，探索提高學生寫作能力的門徑？我談談接力作文教學模式。

作文教學，我在班中挑選了幾個作文素養相對較高的學生，讓他們在照顧到班中后進同學的基礎上，自由組建好自己的作文小組。我給每個小組發了一本活頁的接力作文本，要求各小組的成員輪流在接力作文本上寫一篇文章。這只是工作的一小部分。在老師和各組組長的督促和指導下，每個輪到的同學除了寫之外，還必須先閱讀同學的習作，在自己有想法的地方做一些修改，最后在每篇文章的留言欄中寫下閱讀意見和修改建議。同時，我還動員家長參與到接力作文的動態交流中來，讓他們也來指導孩子們的作文，讀讀文章，改改不足，寫寫評語。一次輪回后，小組與小組之間相互交換作文本。在這樣的一次次交換中，孩子們不僅增加了自己的閱讀量，而且還能看到大家對自己的習作的評價，作文本上的每一篇習作每一個學生（還包括家長、老師）都已讀過、評過、改過。于是，我就將這些作文收集起來，由老師和各組長根據大家的評語評出十篇最佳作文。

在不斷地摸索、實踐和優化接力作文模式的過程中，我得到以下幾點感悟。

一、習作模式的高度開放

1、習作話題的開放。在接力作文本上，學生完全有決定自己寫作話題的自由，可以根據自己的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，尋找感興趣的話題，使自己在文中 “說真話、抒真情、寫真心”，避免出現矯情、空洞、應付之作。

2、習作形式的開放。對文體不作任何的要求，可以寫記實作文，也可以寫想象作文；可以是記敘文、說明文、議論文，也可以是詩歌、散文、小說。更值得一提的是，接力作文寫作的縱向連續性較強，學生可以在同一主題下寫出不同觀點、不同風格的文章，或是由組內幾個人商定主題后分工寫作，共同完成一篇篇幅較長的文章。讀者讀來就像在讀一篇連載小說。此種形式不能不說是一種創新！

3、習作課堂的開放。接力作文不要求都在課堂上或學校里寫，允許學生在課外完成。由于小組內有 5—6個人，所以一般一篇文章可用一周時間醞釀，因此學生沒有心理、時間的壓力和束縛。

4、習作小組的開放。在學期之初，教師要認真參考學生平時作文水平進行分組，在各小組的人員分配上力求做到好中差結合，讓不同文風的學生互相搭配。這樣，在接力訓練中，學生就能得到優生的幫助；各個組員文風不同，書寫水平不同，每個人都能從他人作文中得到啟示，結合自己的情況加以改進，取長補短，共同進步，還培養了學生的合作意識。

5、習作評改的開放。在“接力訓練”的同時，要對學生作文給予有效的指導。另外，要定期召集小組長開會，對他們進行培訓，學習新穎的命題風格，學會以欣賞的態度點評他人習作等。學生受到潛移默化的影響，有了創新意識，作文風格逐漸多樣化。這樣，每一個學生都能在日常的作文訓練中得到同學的切實可行的幫助和指導。教師的評改應是最后一個環節，主要是通過鼓勵營造良好的習作氛圍，通過引導讓學生提高習作技能。

二、多元參與。倡導互助

教師在開展寫接力作文的活動中主要的角色定位是“演出”的組織者、參與者、欣賞者和 “演員”的引導者、幫助者。那么教師就要采用多種方法，提高學生寫作能力。要指導學生多讀，在讀中吸收豐富的寫作養料；有計劃地組織學生走出課堂，深人社會體驗生活，在實際生活中獲得寫作靈感；通過一些形式多樣、靈活自由的練筆方式，如日記、周記、讀書筆記等，鼓勵學生更好地學會觀察生活、認識生活，積累材料，提高組織和表達能力；加強口語訓練，切實提高學生口頭作文能力；還要以教師下水文示范引路。

家長應引導孩子多角度地觀察生活，讓孩子把豐富多彩的家庭實踐活動和挖掘積累作文素材結合起來，同時可以和孩子一起參與接力作文的寫作活動。家長的參與，使孩子覺得在寫作的過程中有了一個可以討論、交流、分享的大伙伴。

學生是接力作文的主人，作文一定要以學生為主體，充分發揮其主動性和創造性，注重學生的興趣與積極性、創造力和發散思維的培養。

在參與接力作文的過程中，孩子一拿到接力作文本，首先要做的事情是認真閱讀同學的文章和相關的修改意見與評論，然后反思自己的閱讀體會，在留言欄中寫上閱讀后感受，再看看自己以前寫的文章大家給的意見和建議，最后才是自己創作。在這樣的習作活動中。接力作文本已不再是一本文本，而是一個多元立體的互動交流平臺；寫作活動也不再是一個層面上的單線流動，而是一種多層面的立體的互動參與與對話，是一種開放性的建構和創造。形象一點地說，孩子接力作文的創作是以石擊石的火花進射，以情激情的心潮相逐，是用生命點燃生命、以智慧開啟智慧的相互造就。