淺議典型教學課例

孔令劍

摘 要：針對典型教學課例的特點規律，談了對典型課例的評價標準，同時，對部分典型課例存在的問題進行了詳細說明。

關鍵詞：教學課例；典型課例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-300-01

“教學課例”，即課堂教學案例，是“案例”的一種特殊形式，是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教學過程中的故事。“典型教學課例”是從實際教學中發現的范例和標本，著重強調課例本身所具有的典型性、代表性和可借鑒性。該課例個案特色突出，呈現的問題帶有一定的普遍性，解決問題的經驗和技巧方法有可推廣交流的價值。在實際教學中，所有的授課都是課例，但并不是每一堂課都能成為具有指導意義的典型課例，這就是課例與典型課例的本質區別。下面就來談一下對典型教學課例的認識。

一、典型課例應是一堂好課

首先，教學目標明確恰當，并有效達成。目標是教學的出發點和歸宿，能有效指引教與學兩方面，能促使教師更合理有效地對教學方法、技術、媒體進行選擇和運用。沒有教學目標的教學是無的放矢，有教學目標但確定的不夠合理，也會影響教學實施。一堂課過程無論如何精彩如果最終沒能達成教學目標，那也不能算是一堂好課。

其次，主體意識突出明顯，并因材施教。堂課要以學生為本，要尊重學生的主體地位，注重學生主體的主動參與，努力提高學生主體主動參與的廣度和深度，創造一個以學生為中心的、民主、和諧、活躍的課堂教學氛圍，以調動學生的潛能和學習積極性，讓每一個學生在主動參與教學的全過程中獲得心智發展。同時把握教學內容的深度、難度，發揮教師的主導作用，面向全體學生，通過分層指導，實施因材施教，促進學生個性發展。

再次，教學方法得當有效，并優化媒體。教學方法的有效，主要指學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。好的教學方法應當與教學情境相適合，教得省力，學的輕松，效果明顯。同時，恰當運用現代教育技術，優化媒體組合，創造性地設計、應用教學軟件為學生提供多種優化的獲取信息的渠道，提高教學效益。

最后，教學設計展現典型，并借鑒指導。整堂課圍繞目標達成，進行精心有效設計，在教學過程中具有典型性、普遍性和共性，為其它類似問題的解決提供幫助和借鑒，對教學研究起到支撐作用，有助于教學創新意識的培養，起到示范帶頭作用，用直觀、新穎的教學方法，傳遞新的教學思想、展示新的教學手段。

二、典型課例存在的問題

典型課例應當對平時教學起到實實在在的指導作用，而不應該是一場“教學秀”。

首先，典型課例必須中看又中用。誠然，為了追求典型中的典型性，會對課堂進行語言逐字逐句精心設計，更甚者每一個眼神、一個表情、板書一筆一劃都要追求完美，這樣反而走向了另外一種極端。典型課例雖然有示范性，但同樣應當是常態下的課、有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。它應當給全體教師平時上課起示范作用的，不是給我們上公開課做示范的。它可以是源于平時教學的提升，但不應該完全脫離于平時教學的模式，它應該是一首歌，人人都可以學唱，而不應該是一場戲，人人只是來看的。

其次，課堂教學目標一定要完全遵守課程教學目標。部分典型課，為了追求一堂課知識的科學性、系統性、整體性，要么增加以前內容作為鋪墊講解、要么減少知識點以求課堂緊湊、或者增加內容以追求有深度，為了“拓展”而“拓展”。這樣的做法完全脫離了學生認知的能力，背離了課程標準設計的意圖。不管你課堂設計得多么完美，這都是一個最大的硬傷。

再次，教學課件的謹慎使用。多媒體教學確實存在方便、快捷、高效的特點，可以綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識直觀而形象，使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。但是，部分典型課為了追求極致，大量使用教學課件，有甚者幾秒的3D動畫演示需要經過專業人員幾天的制作，消耗大量人力物力，反而走進了另外一個誤區。其實為了更好地實現教學目標，使用一些多媒體技術，無可厚非。但有多少教師在平時上課時，每次都請專業人員進行多媒體或課件制作呢，我看就是上示范課的教者也未必吧。

最后，重視教材的使用，不要棄“本”求“源”。部分課例為了追求題目的新穎，棄書不用。甚至整節課下來，學生基本不用看書。全部是書本外的素材，題目，練習。其實這種做法是非常不可取的。丟棄了課本，也就意味著丟棄了你最好的上課材料。

為進一步推進新課程改革，營造濃厚的教研氛圍，構建優質、高效課堂，廣大教師應深入思考，積極推進典型教學課例建設，集中展現新課改背景下課堂教學的新理念、新思路、新策略，解放學生學習力，引領課改新方向，探討學科教學發展方略，促進學科教師專業成長。