“互聯網+”時代語境下高職英語的創新方向

粟千

摘要“互聯網+”時代的到來，不僅改變了人們的傳統生活方式和思維習慣，也促使整個社會環境對人才的需求由適應型人才向創造型人才轉變。對高職英語教學而言，學生更應該關注時代變化，提升自身的綜合實力；教育工作者則要結合時代語境，創新教育模式和教學方法，培養出更多符合時代需求的英語類職業技術人才。

關鍵詞 互聯網+ 高職英語教學 教育創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.002

通俗地說，“互聯網+”即“互聯網+各個行業”的一種契合形式，而“互聯網+”與教育的“合作”方式，不僅能夠充分汲取互聯網等電子信息技術帶給傳統教育模式的新元素、新策略，同時還能轉變傳統教育思維，讓“互聯網+”時代語境下的高職英語教學朝著更全面、更廣泛、更共享的方向發展、突破和創新。

1高職英語教學的現狀分析

傳統高職英語教學在課堂策略實施的過程中，始終秉承著以“以課堂為中心，以課本為中心和以教師為中心”的基本原則，而這些教學思路驅使下，高職英語教學便呈現出有限課時與英語技能提升循序漸進性的矛盾、統一性教學與差異性實踐難以達成之間的矛盾、教學資源局限性與學生個性化發展之間的矛盾。而隨著信息科技的發展以及中國傳統教育對英語訴求的不斷提升，高職英語教學從模式上來看歷經數度發展和變遷，而現階段所普遍性采用的presentation、practice和produc-tion三位一體的教學模式，其設計的原理和展開的基本原則即是圍繞“三個中心”來予以實施的，很少考慮學生自身的因素，也很難將教學的中心由課堂置身于學生發展實際與自身——這便導致目前英語教學所面臨的一個實際問題：學生的英語實踐應用能力較低。而在教學改革不斷深入發展，多樣化的網絡資源以及共享教育平臺的搭建，已然威脅到傳統“三大中心”為原則所涉及的教學模式與策略。這些問題與矛盾的存在促使教育工作者必須正視“互聯網+”的時代語境下，高職英語教學亟需進行的創新與變革，為其注入新的活力。

2“互聯網+”時代高職英語創新的意義

根據國內外專家學者對目前英語教學課堂模式的研究，發現其大致存在三種形式，第一種及目前普遍性存在的課堂教學模式，即上文中所提到的機密圍繞“三個中心”而存在的英語教學方式，這種教學方式對師生互動性的要求最低；第二種即理想化的互動交流模式，該模式目前在中國高職英語課堂中應用率較低，較為典型的做法是以學生為中心，讓學生始終以英語展開互動交流、或在課堂上設立一定的教學主題，讓學生圍繞這一主題進行互動式的學習，比如情境模擬、角色扮演、課堂辯論等，這種教學模式較為突出的優點是能夠充分調動學生的積極性、活躍課堂氛圍，而且處在這一模式之中的師生各自的角色定位都會在無形之中被淡化，教師相對而言只是擁有組織和協調的作用。第三種模式相對而言，屬于前兩者的中和和總和，其在某種程度上保留了基本的課堂形式，但充分采用了現代化的信息教學手段，以至于課堂脫離本體形式，而又不拘泥于教室而存在。

而基于“互聯網+”而生成的全新高職英語教學模式，不僅能夠促使教學組織形式發生根本性的變化，同時還能讓“教育”這一行為本身突破課堂的限制，亦打破時間和空間的局限性，讓學生可以隨時隨地參加英語學習活動，實現知識理論學習和實踐應用訓練的雙向并舉。同時，其還能在最大程度上綜合采用上述三種模式的優點，幫助高職英語教師轉變傳統的教學理念，使之更加符合時代所需、社會所求，同時還能從根本上豐富教學手段、提升教學效果，激發學生的學習主動性與積極性，傳統教育方式中所潛在的共性與個性、普遍性教學與個性化需求之間的矛盾也能探索到行之有效的方法予以解決。

3“互聯網+”時代高職英語的創新方向

李克強總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，首次在政府工作報告中提出“互聯網+計劃”，這意味著“互聯網正式從一種獨立發展的技術進化為一種可以為不同行業、不同產業共享的一種技術資源，而得到政府的高度重視。四個月后，《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》正式問世，而緊隨“互聯網+”快速發展的腳步，傳統的高職英語教學也需要在這個大環境主題下，與時俱進、適度創新。“互聯網+”時代語境下，各種新技術勃然崛起，諸如云計算、移動互聯網以及大數據等，都為高職英語教學的快速發展、應用分析提供了強有力的條件支持。

3.1樹立新時代教育理念

處于“互聯網+”時代語境下的高職英語教學，需要教師轉變思想觀念，尤其是處在一線教育崗位上的教師更需要不斷調整個人有關教學理念、教學方法以及教學設計的相關思想，以適應時代變化的需求。

首先，由于高職院校的學生在校學習的內容以各種類型的職業技術為主，因此為了讓英語更好的服務于其主業學習，教師可以嘗試在傳統教學內容當中加入具有一定專業性的、技術性的英語（比如財務英語、法律英語和科技英語等），利用一定的專業知識來武裝學生，讓其真正感知到運用英語知識到其所學習的知識技能和實踐當中的效果與作用。

再次，教師要結合學生的實踐要求，充分利用網絡中的各種信息，汲取當代環境下的新思想、新內容，充分結合彰顯一定時代特色、與當下社會發展主題相契合的技術與手段，作用于高職英語課堂，豐富課堂內涵和教學形式、為學生英語興趣的提升提供更多的可能性。

“互聯網+”時代背景下，樹立全新的教育理念是有效指導教學實踐、助力教學改革的基礎與前提，隨著各種新技術的發展以及其與教育事業的不斷融合，傳統英語課堂當中開始嘗試著融入各種信息處理方式、應用技術，這些新元素促使傳統英語教學手段和技術得以不斷豐富和發展。

3.2構建立體化教學模式

傳統的英語教學課程局限在教室當中，其時間和地點都在無形當中受到強烈的制約，而通過構建“網絡+教室+語言實訓室+智能手機客戶端”的立體化教學模式，則可以有效打破這種制約，實現從課堂導課下的有效延伸。如此，學生可以不必拘泥于教室這種學習載體，可以依托網絡和客戶端隨時隨地進行學習，隨時隨地進行自己所需要的互動和交流，提升學生學習參與度的同時，更能將單向的、由教師進行知識傳輸、學生被動接受知識的過程進行橫向拓展，甚至變成雙向的互動交流模式。而且當教師改變傳統教學過程中唯一引導者的身份時，其可以在網絡環境的幫助下，轉變為課堂互動的設計者、參與者和輔導者，并借助網路基于學生有效的指導與點撥。換言之，此時的教師不再是以一種居高臨下的姿態存在于課堂之上，相反地是通過與學生之間平等的對話關系，幫助學生選擇有用的教學資源，對其學習興趣進行激發，以滿足其個性化的英語學習需求。

3.3構建多元化評價體系

傳統高職英語課堂教學的評價體系構建以總結性評價為主，其帶有一定的絕對性，對學生英語學習效果的評價較為單一。而“互聯網+時代語境”下的教學評價體系，不應將知識的掌握程度作為唯一標準，而是應結合網絡環境構建多元化的評價體系，形成以形成性評價為主，并將其與總結性評價相關聯，并涵蓋學生自評、以及互評的綜合性體系。一方面，教師可以利用網絡信息技術對學習者的學習過程、學習狀態以及階段性的學習成果進行實時記錄與更新，做出長期、穩定、公正客觀的形成性評價；另一方面，“互聯網+時代語境”時代語境下的英語教學總結性評價要盡量避免考查知識點的單一性，而是要采取理論知識考察和實踐應用能力考察相結合的方式，同時適度降低總結性評價結果在多元化評價體系中的權重，避免學生產生“分數決定命運”的錯誤認知。尤其是高職學生而言，英語應用的實踐能力要遠比分數重要。

3.4建設數字化教學資源庫

“互聯網+”時代語境下，建設數字化教學資源庫將有助于拓展學生的學習渠道，使傳統教育與現代化的網絡技術發生根本性的關聯，而在具體的建設方式上，主要有三種渠道：

第一，自建渠道。即根據高職英語教學的實際需求以及校園內網絡課程建設的實際需要，組織院校內一批優秀的教師錄制課程視頻資源，或廣泛聘請優秀的客座教授或職業從事英語類工作的各項專家來進行教學資源的建設，視頻制作完成后，通過自建校園網絡上傳視頻課程，供學生共享學習。

第二，遴選渠道。是指根據目前學校教育的實際情況以及學生現有的英語學習水平，從海量的互聯網資源中擇取有助于高職學生英語學習的內容和信息，構建適于本校發展的英語教學資源庫。遴選的內容要符合目前高職院校的英語教學實際，同時也要結合職業教育本身的特點，不能泛化與盲目。

第三，購買渠道。指的是通過購買與教學改革相適宜的英語學習自主平臺的方式，為學生主動的學習和進行英語實踐提供一定的便利。作為一種教學資源形式，網絡自主學習平臺可以為英語學習者提供智能化的學習軟件，而學生則可以在這一平臺上將其下載到電腦或者其它終端安裝學習。

4思考與結論

雖說“互聯網+”時代的到來，改變了傳統教育的行進過程與本質，但是從另一個角度來說，也為高職英語的教學過程以及課堂呈現方式提供了新的思路與方向。只是不可否認是，“互聯網+”作為一種新生力量融入傳統課堂當中，其必然需要漫長的磨合期與經驗期，而且紛繁復雜的網絡環境以及新技術與高職教育融合所帶來的教育時間與地點的不確定性，在一定程度上調動學生的學習積極性和課堂參與度的同時，也為教學效果的最終形成帶來一些不穩定的因素。因此，筆者認為，對高職英語教師而言，在具體教學策略的創新上，一切教學資源的選擇、課程的設計以及活動的策劃，都要充分結合教學需要、以學生的個性化需求為重要參考對象，而這則是要在長久的教學過程中不斷比較、調查和實踐檢測的過程。