主題背景下區域化學習活動的內容選擇與設計

文 趙亞燕

主題背景下區域化學習活動的內容選擇與設計

文 趙亞燕

區域化學習活動，是教師根據每個主題的教育總目標和幼兒自身的發展水平，有目的有計劃循序漸進地創造活動環境、適時投放活動材料，幼兒能根據自己的意愿和能力來進行操作的個別化學習活動。那么，在教學活動中，我們又該如何來創設區域化學習環境？如何在主題背景下對區域化學習活動的內容來進行選擇和設計呢？本文就此展開了一系列的探討。

區域化學習選擇設計

在區域化學習活動中，目前教師采用的做法是:根據每個主題的教育總目標和幼兒自身的發展水平，有目的有計劃循序漸進地創造活動環境、適時投放活動材料，幼兒能根據自己的意愿和能力來自主選擇、并進行操作的個別化學習活動。那么，區域化學習活動內容該如何來選擇和設計呢？

目前，我們已經開設的區域化學習主要包括以下內容：語言區、數學區、音樂表演區、益智區、建構區、美工區、生活區等等。多種區域的設置固然能為幼兒提供更多的學習機會，促進幼兒多方面的發展，但我們往往在區域設置上追求形式花俏，設置的幾個區域幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現，比較偏向于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當的。有的在對區域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全，動靜沒有分開，在區域設置上沒有考慮到幼兒的意愿興趣，結果就致使孩子不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。

在內容的選擇和設計上，我們必須考慮活動的實效性。我們在每一個主題活動開始前，年級組老師先進行課程審議，挑選適合幼兒開展的活動內容；然后精心備課、準備各種材料。在進行過程中，我們又根據主題中不同的教育內容來創設不同的活動環境，投放不同的活動材料來組織開展區域化活動。當然，游戲材料的投放，也是有計劃的，不是一下就全部投放到活動區，有的材料準備也會讓孩子和家長參與進來。而游戲環境和材料的經常性調整，能幫助幼兒提高對活動的興趣。如結合《我是中國娃》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受祖國、家鄉的美好，能更一步地了解家鄉的風景名勝和特色”這一活動目標，我們在美工區內為幼兒提供制作空瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣既有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

教師可以放手讓孩子們大膽地去參加區域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，引導幼兒積極主動而有效地學習。有時我們會發現，準備了許多材料，孩子們卻不理會或操作馬虎。為什么還會出現這種現象呢？究其原因，是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。所以，我們不妨將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經驗，從而得到發展，得到提高。另外，可以根據季節變化、傳統的節日和幼兒發展需要來豐富部分活動內容。如：元宵節的時候，一起來制作燈籠；美工區增加制作降落傘；6月份的時候增加制作小拖鞋、扇子、冰激凌等等，嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。

我們還讓幼兒參與區域環境的建構，在這個不斷學習的過程中讓幼兒“學會學習”，使自己的認識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強。另外，教師、家長和幼兒可以齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，既培養了孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質，又增強了家園的密切聯系，幼兒的已有經驗更在游戲過程中得到豐富擴展和提高。

在主題“我是中國娃”里，為了讓孩子更好地了解祖國的國粹京劇，我們在音樂角提供了各種各樣的面具。孩子們最開始時，是帶著面具在區角里無目的地表演。后來他們學了聽了京劇“說唱臉譜”，了解了不同的臉譜代表不同的人物。他們要求老師為他們提供音樂，根據音樂的內容更好地來分角色表演。又如在京歌“龜兔賽跑”活動時，我們發現孩子們對這首歌意猶味盡，聽到音樂響起，就自然地擺起動作，所以在小組活動時，我們給孩子們提供音樂，鼓勵幼兒進一步進行動作的創編。在音樂氣氛的感染下，孩子們在形體、動作、力量上有了巧妙的變化，表現欲望增強了，膽子也大了。

在“中國娃”主題中，我們事先把中國地圖、四大發明、名勝古跡等有關的圖片布置在科學角、搭建區的墻面上，幼兒在抬頭之余，就不自覺地對圖畫進行觀察、討論。在集體活動時，他們已經有了一些直觀經驗，教學活動就很容易達到活動目標，孩子們對祖國的地大物博、文化精深有了很深的印象，中國娃的自豪感油然而生。在建構區，我們在搭建區墻面上布置了許多名勝古跡、宏偉的建筑的圖片，結果發現對孩子的影響還不小，孩子們的作品大方、氣派了許多。

在開展“京劇”時，讓幼兒通過欣賞、制作、表演等多感官參與感受“京劇”藝術的魅力，更提供卡紙和油畫棒讓幼兒結合京劇臉譜繼續設計，讓幼兒在親手操作、創作性制作京劇臉譜中感受到京劇的藝術美。

我們會在美術區陳列京劇臉譜、藍印花布，剪紙作品供幼兒欣賞，并提供素材讓幼兒嘗試創作。如，我們提供祥云紋、如意紋、魚形紋等具有代表性的中國民間傳統花紋，讓幼兒了解這些圖案的寓意，并在此基礎上選擇自己喜歡的圖案進行創作。他們可以運用“油水分離”的方法模擬制作藍印花布，即先用白色蠟筆作畫，再用藍色顏料涂染；也可以直接用藍色水彩將花紋畫在用白紙剪成的各種器皿上，嘗試設計一件獨特的青花瓷器。在欣賞京劇和臉譜藝術的美感，理解臉譜色彩、圖案的意義進一步激發了幼兒的創作興趣，豐富了幼兒的想象力。

總之，主題背景下的區域化學習活動是幼兒十分重要的學習方式之一，它與主題背景相融合，通過環境的創設、幼兒與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解幼兒，更好地設計教學活動，從而使主題的實施更加深入有效，實現幼兒發展的最大的價值。

（江蘇省無錫市善德幼兒園）