基于多元智能理論的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索

【摘要】本文以多元智能理論為工具，同一知識內(nèi)容通過多元的途徑，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢智能學(xué)習(xí)風(fēng)格來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在實際教學(xué)過程中，形成多元智能的英語課堂教學(xué)基本教學(xué)模式“多元導(dǎo)入—多元探究—多元展示—多元評價—多元作業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0020-01

一、引言

我國廣大教育工作者對多元智能作了大量研究，也取得了研究成果，發(fā)現(xiàn)最常見的有兩類：一類是用數(shù)理方式表達(dá)對西方有意義的文章，缺乏中國本土意義；另一類是鄉(xiāng)土中國文章，但缺乏相應(yīng)的理論根基。因此，運用相關(guān)理論時，首先要考慮我國英語教學(xué)的實情，從實際情況出發(fā)。在我國，推廣多元智能語言教學(xué)，構(gòu)建中國本土化的多元智能教學(xué)模式，關(guān)鍵是要深入了解語言教學(xué)與智能發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，并把多元智能教學(xué)同我國英語教學(xué)的具體實際有機(jī)結(jié)合，讓多元智能教學(xué)在中國本土化，形成有中國特色的多元智能教學(xué)途徑。

二、多元智能與英語課堂教學(xué)模式探索

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 Howard Gardner 于1983年首次所提出的一種智能理論，后分別于1997年和1999年得到補(bǔ)充與完善。該理論在美國和世界其它20多個國家和地區(qū)的教育工作者中都引起了強(qiáng)烈反響，它向評估學(xué)生智力的傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)。通過大量研究和實驗，加德納將人類的思維方式分為八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。

多元智能學(xué)科課堂教學(xué)是指以多元智能理論為工具，同一知識內(nèi)容通過多元的途徑，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢智能學(xué)習(xí)風(fēng)格，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在實際教學(xué)過程中，多元智能的學(xué)科教學(xué)課堂的基本教學(xué)模式是“多元導(dǎo)入—多元探究—多元展示—多元評價—多元作業(yè)”。

1.多元導(dǎo)入。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。課堂導(dǎo)入是否成功關(guān)系到整堂課的學(xué)習(xí)效果。多元智能理論為我們提供了導(dǎo)入的新思路：擅長音樂的教師以音樂作為所教學(xué)科的導(dǎo)入手段，優(yōu)美的音樂不僅可以陶冶人們的情操，培養(yǎng)高尚的性情，還可以振奮學(xué)生的精神等。

2.多元探究。

在以課堂為主的多元探究中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異與智能差異，引導(dǎo)學(xué)生多種智能結(jié)合發(fā)展，幫助學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式，以達(dá)成多元智能訓(xùn)練目標(biāo)、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師根據(jù)具體學(xué)科的特點與學(xué)生自身基礎(chǔ)與智能發(fā)展的規(guī)律相組合，鼓勵學(xué)生用自己不太擅長的方式進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)探究活動，以發(fā)展他們的智能弱項。

在整個學(xué)習(xí)探究活動中，教師重在如何激發(fā)每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，挖掘自己潛在的智能，使探究變得有趣而富有創(chuàng)造性，以促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展劣勢智能，展示優(yōu)勢智能。

3.多元展示。

學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式展示自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗、體會、感悟，可以口頭表達(dá)、書面寫作、畫畫來展示心情，也可以用唱歌來表達(dá)自己的體會。總之，智能有多少種，表達(dá)方式就有多少種。學(xué)生可以選擇個人展示，也可以選擇小組合作展示、伙伴互助展示等自己喜歡的方式。勇敢大膽的獨立完成，需要多人從各角度配合的小組合作展示或者兩人配合的小組演繹都是鍛煉內(nèi)省或人際智能的方式。每種智能類型的學(xué)生都可以選擇自己最愛、最能展示自己智能優(yōu)勢的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，人人都會有成就感和愉悅感。

4.多元評價。

評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，追求評價上多元發(fā)展智能。

第一，評價語言的多元化。改變以往評價語言的單調(diào)，將其變得豐富、感性、富有情趣和暗示，能更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ纾耗愕恼Z言能力非常強(qiáng)，表達(dá)有條理，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，等等。這些評價語言能刺激學(xué)生不再單一關(guān)注誰讀得好，而是關(guān)注自己在教師面前的大膽展示和發(fā)展智能特長。

第二，評價角度的多元化。改變以往針對個別情況進(jìn)行隨時評價的單一性，從多種角度進(jìn)行評價。如評價課前預(yù)習(xí)情況，評價課中聽、寫、讀、思的能力，評價學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的能力，評價多元智能發(fā)展的情況，評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒，評價個體學(xué)生的道德行為、人生觀、價值觀等。

第三，評價形式的多元化。改變以往純粹的教師評價為學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價、教師對學(xué)生評價多種形式的結(jié)合，變單一的口頭評價為口頭、筆頭、創(chuàng)新評價，根據(jù)評價內(nèi)容側(cè)重的不同選擇最佳方式。

第四，“多元智能發(fā)展記錄袋”的運用。“記錄袋”里可放入學(xué)生最滿意的一張預(yù)習(xí)表、最滿意的一份作業(yè)、最有創(chuàng)意的一次活動設(shè)想等。

5.多元作業(yè)。

設(shè)計作業(yè)是常規(guī)課堂教學(xué)的步驟之一，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是全班學(xué)生都做同樣類型和難度的作業(yè)。作業(yè)練習(xí)既沒有反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，也沒有反映出學(xué)生間認(rèn)識事物的不同方式，致使學(xué)科基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生覺得作業(yè)練習(xí)太簡單，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不擅于語言智能的學(xué)生無法表達(dá)自己對所學(xué)知識的理解，不擅長邏輯智能的學(xué)生無法完成教師布置的難度系數(shù)較高的題目。多元智能理論啟示教師：教師根據(jù)學(xué)生多元智能和個性特點布置具有個性化的練習(xí)和作業(yè)，通過多元化的練習(xí)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，允許并鼓勵他們用自己喜愛的方式來完成作業(yè)（郭福昌，2010）。

三、結(jié)語

多元智能理論運用于英語課堂教學(xué)，英語教師要樹立“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”的教學(xué)思路，前者是英語教學(xué)的目的，即英語教學(xué)要為將來從事各個行業(yè)的人服務(wù)。后者則是在教學(xué)方式上的新探索，強(qiáng)調(diào)不同的智能活動在教學(xué)中的不同作用，主張采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段來提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， H. （1999）.Intelligence reframed： Multiple intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

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[4]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]趙婷.基于多元智能理論下的初中英語課堂實證研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，2012.

作者簡介：

柳菲（1991-），云南曲靖人，碩士研究生，主要研究方向：第二語言習(xí)得，英語學(xué)科教學(xué)。