醫藥院校大學生媒介素養教育探究

張甜

摘 要 在現代傳媒背景下，媒介素養水平高低直接影響著醫藥專業人才的培養質量和未來我國醫藥衛生事業發展。本文探討國內外媒介素養教育開展情況，分析醫藥院校大學生媒介素養教育的必要性，提出了在醫藥院校加強媒介素養教育的新思路。

關鍵詞 媒介素養 醫藥 教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2016）15-0061-02

Study on the media literacy education for the students of pharmaceutical college*

ZHANG Tian**

（China Pharmaceutical University， Nanjing 210009， China）

ABSTRACT Under the background of modern media， the level of media literacy can directly affect the quality of pharmaceutical professionals and the future development of Chinese medical and health services. This paper discusses the development of media literacy education at home and abroad， analyzes its necessity for the students of pharmaceutical college and proposes a new idea for strengthening the media literacy education in pharmaceutical college and university.

KEY WORDS media literacy； medicine； education

當代社會，數字技術、移動通訊技術等信息傳播途徑為我們實現了跨時空的即時、海量、互動的信息交流。尤其是以互聯網、智能手機為代表的新媒體，正在深刻改變著人們的思維方式、價值觀念和工作生活。大學生群體是新媒體嘗試和應用的重要群體，“媒介化生存”已經成為大學生的重要特征，媒介素養也構成了大學生存在與發展的基礎，影響著他們的學習與發展資源的獲得。

醫藥專業學生作為大學生中的特殊群體，是國家醫藥健康領域的后備軍，肩負著救死扶傷、提高生命質量的光榮使命。尤其是在醫療衛生信息化的背景下，醫藥學生的媒介素養教育已經成為醫藥院校培養人才必不可少的重要環節，是一項塑造醫療職業道德和職業技能的系統工程。醫藥院校在幫助學生扎實掌握專業知識的同時，需要構建行之有效的醫藥學生媒介素養教育模式，培養出優秀的醫藥領域專門人才[1]。

1 國內外媒介素養教育的發展概況

西方發達國家十分重視媒介素養教育。早在20世紀30年代，英國和丹麥學者便提出了一種教育主張，他們認為學校教育應開設系統化課程以培養青少年學生的媒介批判意識，幫助其辨別和抵御大眾傳媒產生的不良影響[1]。當前，許多國家都將媒介素養教育納入到學校教育體系，開展了諸多研究和實踐。德國的媒介素養教育通常與必修課程進行整合，有關的教育內容被放在時事政治、社會常識等必修課程中學習。美國學者把“媒介素養”描述為：由視覺、聽覺及數字等素養相互重疊而共同構成的一整套技巧與能力，包含對視覺和聽覺力量的理解能力、識別和使用能力，對數字媒介的轉換與控制能力，對數字內容的廣泛傳播能力和再加工的能力[2]。世界醫學教育聯合會執委會發布的《本科醫學教育全球標準》提出了包括醫學知識、臨床技能、行為和職業道德、批判性思維、信息管理等多個領域的60項指標，信息管理、溝通技能和批判性思維屬于其中的核心指標。近年來，醫藥實踐中發展起來的新興流行學科——循證醫學，它力求慎重準確地應用當前所能獲得的最佳臨床研究證據，結合臨床醫師個人專業技能、多年的臨床經驗、病人的價值和愿望，制定每位病人最佳的診療方案，這不僅要求相關人員具備過硬的專業知識，還要有很好的信息處理能力、洞察力、終身學習能力。

我國媒介素養教育起步較晚，經文獻查閱了解到，中國社會科學院新聞與傳播研究所卜衛老師于1997年發表《論媒介教育的意義、內容和方法》一文，追溯了西方國家關于“媒介素養”概念的演變研究[3]。2004年，復旦大學媒介素養小組創建了我國第一個媒介素養專業網站。隨后，中國傳媒大學、浙江傳媒學院等為代表的單位和眾多學者努力投入到媒介素養教育的研究和實踐中去。近年來，教育部、衛生部、國家中醫藥管理局研究制定了本科臨床醫學、中醫學教育標準，其中規定醫學生應能“獨立利用圖書資料和現代信息技術研究醫學問題及獲取新知識與相關信息”，這對醫藥院校大學生媒介素養及其教育的開展提出了明確的要求[4]。

2 加強醫藥院校大學生媒介素養教育的必要性

在信息時代，醫藥科技與生命科學、信息技術高度融合發展，為醫藥專業學習帶來了巨大挑戰。在醫藥教育、醫療衛生管理實踐中，需要經常性使用相關媒介幫助尋找資料、分析信息，處理病人的資料，發現有價值的知識等。循證醫學的發展，更是提高了對醫藥衛生人才的要求，除了要具備良好的專業知識，還要有卓越的信息處理能力、洞察力。

同時，當今社會，醫患糾紛頻頻發生，矛盾尤為突出，各種社會媒體在醫患關系的維護和發展中扮演著重要的角色。醫藥院校大學生正處于人生成長的重要時期，正確的人生觀和價值觀是其職業道德塑造的重要保障，在信息不對稱、輿論自由的復雜媒體環境中，醫藥學生的媒介素養教育問題也日益凸顯。

針對醫藥院校媒介素養教育，一些高校和研究機構在大學生中進行了隨機調研。調研結果顯示，在所有媒體形態中，電腦和手機成為醫藥學生獲取信息的主要途徑，微信、QQ是他們的主要溝通方式。媒介接觸動機則主要為休閑娛樂，而借助于媒體進行主動學習專業知識的情況不太多[5]。媒介認知態度方面，大部分醫藥學生認可各種媒介對社會醫學人際關系帶來的積極影響，認為通過媒體關注醫藥事件和交流醫藥知識有利于快速了解疾病的預防和治療、緩解醫患矛盾，但是對于一些媒體針對某些醫療糾紛的煽動性報道，有些大學生表示可能會受其影響產生精神壓力和躁動情緒。在媒介道德方面，有部分醫藥學生曾有抄襲作業或論文的經歷[6]。總體而言，醫藥學生有著強烈的求知欲和平等對話需求，在媒體環境中表現出了對媒體深度依賴、價值取向模糊、信息甄別評判能力不足等特點和問題。

加強醫藥院校大學生媒介素養教育，幫助他們在醫藥知識的海洋中鑒別、獲得、管理和應用信息，教授他們充分利用媒體積極健康地傳播醫藥衛生知識的本領，從而鼓勵醫藥學生堅守職業道德、增強職業榮譽感，有助于更好地培養醫療衛生從業者，提高社會醫療衛生水平，有效保障醫藥衛生行業健康發展。

3 機制和路徑探究

醫藥學科發展迅速，醫藥教育呈現出課時量大、內容多、學制長等特點。這也要求優秀的醫藥人才具備文理結合的知識結構和良好的綜合素質。高速發展的各種媒介對醫藥院校而言是一把“雙刃劍”，它在給醫藥教育帶來便利的同時，也引發了諸多挑戰。面對新形勢，醫藥院校有必要結合自身專業特點，建設媒介素養教育體系，探索可行路徑，切實提高醫藥學生的綜合媒介素養。

3.1 營造良好的媒介素養教育氛圍

提升醫藥院校大學生的媒介素養，需要從思想上認識到媒介素養的重要性。建議醫藥院校由校領導班子牽頭，宣傳、學工、教務、團委等相關部門協調配合，從人、財、物等各個方面做好保障，營造良好的環境氛圍，在充分調研的基礎上，編制切實可行的醫藥學生媒介素養教育實施方案，構建科學的管理監督機制，聯合校內外各方面資源和力量共同推進媒介素養教育，探索建立高校、家庭、社會和醫藥學生“四位一體”的教育體系[7]。

3.2 開設媒介素養教育課程

醫藥專業涉及的內容繁多，具有較高的技術要求和顯著的職業特點。醫藥院校應將媒介素養教育作為通識教育，邀請新聞學專家或經驗豐富的媒體工作者在醫藥學生中廣泛開展專題講座和報告會，逐步開設選修課和必修課。同時，強化醫藥信息檢索課程，針對圖書電子資源、信息服務及信息生產、存儲、傳遞等知識進行詳細講解，幫助大學生掌握主動獲取醫藥前沿理論知識的技能，培養在學術研究、臨床實踐的基礎上設計復雜檢索策略、獲取信息、甄別信息的能力。

3.3 加強醫藥學生媒介素養教育隊伍建設

醫藥院校還應該高度重視大學生媒介素養教育的師資隊伍建設，通過引進和培養媒介研究方面的專門人才，開展醫藥大學生媒介素養教育專題研究，并且通過整合綜合性院校新聞與傳播專業媒介素養教育的經驗、開展與媒介機構的合作等形式促進專題研究與教育實踐的有機循環[8]。同時，還要充分利用網絡和手機等學生喜聞樂見的媒體對話平臺，開展有效的交流溝通，第一時間掌握學生的需求和動態，解決學生的疑難和問題。

3.4 搭建媒介素養實踐平臺

醫藥院校應該充分利用校園網、校報、廣播等校園傳統媒介，廣泛開發微信、微博等新型公共媒體平臺，定期進行行業重要新聞、經典病例的分析、醫藥實驗視頻等醫藥專業信息推送。同時引導學生重點關注一些醫藥權威公眾號，如丁香園、梅斯醫學、科學網等了解學習專業的時效信息，把握學科發展前沿方向。醫藥學生也應該主動參與到媒介傳播的過程中，真正成為媒介實踐活動的主體，變媒介消費狀態由“自發”到“自覺”，切實提高自身的綜合媒介素養水平。

3.5 強化醫藥學生媒介道德教育和信息評判能力提升

當前媒介發展還處于比較自由的狀態，網上充斥著大量未經審核篩選的虛假、非理性信息，比如，一些醫患糾紛的新聞報道明顯失當；網絡健康咨詢信息真假難辨，良莠不齊。這些對醫藥學生的思維模式、道德觀念、職業認同感行都會造成不利影響。醫藥院校應該增強大學生的“網風”和“網德”教育，將批判性思維列入媒介素養教學目標，引導大學生通過“不傷害，有利、尊重、公正”等醫學倫理基本原則，自覺樹立媒介自律意識，堅定信念和方向，增強對媒介信息的免疫力，提高媒介信息辨識和評判能力[9]。

參考文獻

[1] 趙丁海， 蔡磊， 盧偉， 等. 醫學生網絡媒介素養教育探微[J]. 南京醫科大學學報：社會科學版， 2014， 14（1）： 79-82.

[2] 曹洵. 西方新媒介素養教育：現狀與趨勢[J].青年探索，2013（5）：51-56.

[3] 卜衛. 論媒介教育的意義、內容和方法[J]. 現代傳播：中國傳媒大學學報， 1997（1）： 29-33.

[4] 教育部、衛生部關于印發《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》的通知[EB/OL]. （2008-09-16）[2016-05-16]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3864/201406/169784.html.

[5] 林沛鈺， 李燕， 王夏露. 新媒體視域下高校醫學生媒介素養現狀及對策分析[J]. 新聞世界， 2015（11）： 110-112.

[6] 楊曉強. 醫學生的媒介素養現狀——四川省醫學院校大學生媒介素養調[J]. 魅力中國， 2010（13）： 252-253.

[7] 王照華. 加強大學生媒介素養教育，拓展思想政治工作的途徑[J]. 經營與管理， 2012（2）： 125-127.

[8] 張雪黎. 加強媒介素養教育，構建大學生思想政治教育工作新平臺[J]. 江西青年職業學院學報， 2010， 20（4）： 25-29.

[9] 燕飛， 彭紅雷， 管素葉. 提升醫學院校青年新媒體素養的思考[J]. 中國醫學倫理學， 2012， 25（6）： 811-813.