細化 反思 協(xié)調(diào)

摘 要：在班主任工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是充實的、完美的老師。做學生的心理輔導工作，和家長溝通，開家長會等，真的使自己的綜合能力得到了提高。就因為心中有對他們?nèi)鐚ψ约汉⒆右粯拥膼郏倮郏铱偰芸吹较Ｍ怨ぷ髦形腋杏X到了從未有過的愉快。從中我也總結(jié)出班主任要有細化、反思、協(xié)調(diào)能力。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；細化；反思；協(xié)調(diào)

一、 細化——健康中學會分享

在班級管理方面，這學期我結(jié)合學生吃水果的活動，重在培養(yǎng)學生的團結(jié)分享意識，從而增強班級凝聚力，營造團結(jié)和諧的班級氛圍。我主要從以下兩方面做的：

（一） 保證健康

學校設(shè)定時間讓孩子吃水果，其目的是讓孩子從水果中獲取營養(yǎng)，調(diào)節(jié)體內(nèi)的酸堿平衡度，促進肌體的抗病能力，補充各種維生素……為此我借助校訊通給家長發(fā)出：關(guān)于孩子吃水果的幾點建議：（1）水果盡量多帶幾樣，每樣不宜過多。（2）帶的水果盡量切成小塊放入保鮮盒中，并放入幾個牙簽。（3）給孩子帶濕巾或紙巾。

（二） 學會分享

1. 分享同學中友情的甜蜜：每到吃水果時，孩子們不是自己先吃，而是先把自己喜愛吃的水果，給老師或同學品嘗，然后才會回到座位上自己安靜地吃著。分享時的那種熱情真是無以言表。

2. 分享老師帶來的關(guān)愛：在孩子們學會分享品嘗之際，老師也不忘親力親為：如：學完《畫楊桃》一課后，我就利用吃水果的時間把買來的楊桃切成片，分發(fā)給每個孩子，看著孩子焦急等待的目光，聽著孩子伸出小手接受時的謝謝，再看著孩子品嘗時不舍的神情，我很開心。

3. 分享家庭中關(guān)愛的滋養(yǎng)：由于教師的榜樣作用，班級在吃水果的時候還會出現(xiàn)另外一種場面：有的學生把家長出差或親屬帶來的禮物，分發(fā)給每個學生。每當學生興致高昂的品嘗之時，我都會追問：“孩子們，甜嗎？為什么甜？”孩子們也會異口同聲地說：“甜！因為這里有同學情！這里有老師對我們的愛！……”

就是在這健康地吃水果中，學生學會了分享。在分享中，孩子感受到來自老師、家長、同學之間的愛。在感受愛中孩子們也更愛班級——溫馨和諧的家。

二、 反思 ——在活動中學會反思

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”作為班主任，我能注意利用平時的晨會課、班隊課以及學校組織開展的各種課外活動，在活動中滲透集體觀念，培養(yǎng)集體榮譽感。

學校組織籃球比賽。賽前學生積極投入練習，一心想拿年部第一。可是比賽的結(jié)果卻是他人班第一。看著等待公布成績時同學們緊張的表情，再看看冠軍花落他家時孩子沉默低下的頭。我想應該借此機會對學生進行反思教育。回到教室我組織學生盤點這次活動的得與失。得：學生說我們盡力了。活動中自己認真做了。失：有的同學說，我的鞋沒有按要求穿白鞋。有的同學說：排球一節(jié)，我低頭了……在總結(jié)和反思中，學生開始注意找自己的毛病了，充分感受共進共退、共榮共辱的集體意識，班集體的凝聚力漸漸加強了。

我想：只有讓每一個學生都融入每一項集體活動中去，才能讓每一位學生在活動中體現(xiàn)自我的價值，從而，學生才能夠產(chǎn)生更加強烈的集體榮譽感，讓學生體會到個人的成敗與集體能否獲得榮譽休戚相關(guān)，集體的成敗對個人的榮譽也有了決定性的影響。這樣，孩子們對集體的感受自然而然地就強烈起來了。

三、 協(xié)調(diào)——班主任和體育教師相處點滴

體育課是群體活動中學生較容易出現(xiàn)問題的課，如果班主任重視與體育教師的溝通和合作，那么發(fā)生在體育課上的任何問題就易解決，體育教師也會無心理壓力，樂于上對應班級的體育課。

（一） 真誠溝通，是相處的基礎(chǔ)

真誠的溝通可以增進友誼，加深感情。既能從側(cè)面了解班級情況，又能消除體育教師心理上的壓力，讓其放心大膽的工作。一節(jié)室內(nèi)體育課中，伴隨著“咚”的一聲，周名媛突然倒地，老師急忙把手放到孩子的頭下，當孩子的意識恢復后，老師發(fā)現(xiàn)孩子的下巴磕了一個大口子，流著血。老師和家長把孩子送到醫(yī)院，孩子的腦袋沒問題，只是下巴縫合了6針。事后，體育老師心理的壓力很大，本來很健康的孩子，突然發(fā)生這樣的事，幸虧在教室，地面還是地膠的，否則真的不敢想象會怎樣？以后的體育課還都是在室外，突發(fā)狀況時更危險。面對老師的擔憂，我在與家長聯(lián)系后，真誠的把家長的想法告訴她：孩子傷口沒有拆線之前，暫時不上體育課，以后繼續(xù)正常上。看著體育老師還是很擔心的樣子，我及時補充一句：你放心，不要怕出事，出事了我們共同解決，我們班的家長還是很講理的。相信我。真誠的話語使體育教師消除了心理顧慮。看著孩子再次出現(xiàn)在體育課堂上，我們都開心地笑了。

（二） 通力配合，是相處的關(guān)鍵

如果班主任能夠積極協(xié)助體育教師處理課上學生的問題，將對體育教師的心理產(chǎn)生積極的作用，學生也會積極而規(guī)范的參與到體育課的活動中。一次大課間，體育老師問我：“小張怎么沒出來？不是怕我說他吧。”在溝通中，我了解到：孩子體育課中由于不滿一個同學做球操不好，于是課堂上大聲說臟話，老師讓他和這名學生一同再做一遍球操，結(jié)果他隨意做，老師為了不耽誤時間，讓他把這節(jié)課的情況回家寫下來，讓家長和班主任老師簽字，他不同意。我恍然大悟：他每到體育課或大課間，就找各種理由不出去，目的是為逃避體育老師的追蹤。為此，我找他談話，親自領(lǐng)他去找體育老師。我先承認自己作為班主任，對班級學生文明禮貌教育的不夠，使學生出現(xiàn)在體育課上的無禮，影響正常的教學。看到我承認錯誤，他也低下頭說出自己的不對之處。從此，體育課上的他，再也沒有出現(xiàn)無禮的情況，看著他積極而努力參與的樣子，我們都開心地笑了。

事實證明，只有班主任與體育教師真誠溝通、通力配合，才能真正促進班級體育工作的高效開展。

作者簡介：

李麗，一級教師，遼寧省撫順市，撫順城四校。