利用現代信息技術開展語文閱讀教學的意義

黃雪梅

【關鍵詞】現代信息技術 語文 閱讀教學 意義

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0094-02

在大數據時代的當下，每一個人幾乎都被以數據為基礎及特征的高科技信息技術所包圍。這是時代進步提供給我們的寶貴資源，我們不僅應當正視它，還應當將它合理地融入并運用到生活的方方面面，其中，就包括了學校教育。從學科角度上看，語文作為傳統基礎科目之一，幾乎是與學生實際生活關聯度最大的學科，因此，在語文閱讀教學中引入現代信息技術，對于提高教學效率有明顯成效。那么，教師應該如何通過科學合理的方式來發揮現代信息技術的教學價值呢？

一、拓寬信息渠道

在傳統的教學方式下，我們獲得信息的來源大都是既已成型的教材、報刊等內容相對滯后的載體，而現代信息技術的引進與運用則拓寬了我們獲取信息的渠道。以人教版語文七年級上冊第二單元中的《論語十則》為例，一般來講，教師在備課時都是參考教學大綱、教學要求、教材內容，這些相對有限的渠道導致了教師備課資源的缺乏。而如果運用信息技術，教師則可以嘗試在課堂上播放《百家講壇》中于丹老師對《論語》的講解視頻。在于丹老師的講解中，孔子不再是教材中所畫的瘦老頭的模樣，而是一位通博古今的、幽默智慧的學者。在于丹老師的講解視頻中也融入了更多生活化的元素，即論語在生活中的應用與體現等。假如教師在備課時可以參考并合理地融入這些元素，那么對于學生而言，他們接收到的閱讀信息就不再局限于教材，而是無邊際的、多元化的，這一點會極大地提高學生的閱讀興趣，為教師的閱讀教學奠定良好的教學基礎。

二、節省教學時間

一堂課的教學時間是有限的，但知識卻是無限的。特別是對于閱讀教學而言，誠如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所言，同一篇文本，不同的人解讀出來的信息是不一樣的，這也在無形中加大了教師的教學量。由于課堂教學時間有限，教師應當在不影響教學質量的前提下，對可以精簡的內容進行精簡，而這就可以通過現代信息技術來完成。比如，對于教材中出現的魯迅、老舍、周國平、冰心等需要學生著重認知與了解的作者簡介，教師可以通過微視頻的方式讓學生了解。一般來講，濃縮介紹了作者生平、性格、重要事件、文學貢獻、作品價值等多個方面的微視頻是比較好的選擇。這種動態影像的方式與干癟癟的書面文字介紹相比，不僅能夠激發學生的興趣，而且節約了不少教學時間，有利于提高教學效率。

三、趣化板書內容

板書是教師向學生傳播信息的一種方式。在傳統的教學模式中，教師只能用粉筆在黑板上書寫下文本的關鍵詞句、表達方式、注意問題、知識要點等，容易使教學枯燥乏味，如果教師能夠在這個環節引入現代信息技術，則可以借助信息技術多姿多彩的優勢而使板書內容變得豐富有趣。以七年級下冊《最后一課》為例，教師可以嘗試設計一份PPT的板書，在板書中嵌入各種網絡鏈接。比如，從體裁分析的角度上看，《最后一課》作為一篇短篇小說，它在情節方面自然包括了“序幕→開端→發展→高潮→結局→尾聲”這幾個環節，教師可以設計為PPT分頁的方式，這樣在講到某一個部分時，可以迅速切換點擊回原來的頁面，而且在PPT中也可以插入一些法語詩歌、法語歌曲等，讓學生感受到法語的魅力。此外，當教師帶領著學生一起分析文本時，如果有任何新的想法，又可以及時借助電腦來補充插入，這樣既避免了往時在黑板上要擦掉原來的板書時的不便，又及時記錄下教學過程中的想法。除此以外，教師還可以分設不同顏色的板書，如教材原文用黑色字體，教師提問用紅色字體，學生回答用藍色字體等，這些都利于增強板書的趣味性與生動性。

四、營造文本氛圍

閱讀不是單純地通過眼球捕捉文字，而是讀者與作者的一種心與心的交流。因此，真正的閱讀應當是讀者能夠體會到作者的感情，并且帶著自己的理解與感悟投入到文本之中。要想幫助學生快速進入到閱讀狀態，教師可以借助現代信息技術來營造文本氛圍。以七年級下冊《口技》為例，該課描寫的是一場精彩逼真的口技表演。考慮到文言文的理解難度會比現代文的略大，因此，文本氛圍的營造很有必要。教學文本時，教師應根據文本內容適當地加入各種緊湊急促的音樂來烘托一家四口人從夢中驚醒的場景，比如，發現起火后著急慌忙的聲音，音量由低到高，速度由慢到快等。由于口技本身就是一種聲音的沖擊，如果教師在教學時干癟癟地停留在文字講解上，就會導致學生缺乏這一方面的感覺。而借助現代信息技術，教師可以在課堂上隨時調動各種聲音影像資料來模擬口技表演現場的場景，讓學生仿若置身于現場。對于學生而言，這種聽課方式更直接、更深刻，也更真實。

五、延伸課外知識

閱讀是學生拓寬眼界、豐富知識的方式之一，實際上，知識的邊界是無窮無盡的，教師應當鼓勵學生主動地去涉獵不同知識。當然，并不是所有學生都對課外閱讀有著濃厚的興趣，有時候需要教師充分利用好課堂上寶貴的時間，借助現代信息技術來幫助學生延伸課外知識。以八年級上冊第三單元為例，這個單元所編排的文本都是介紹著名景物的，如中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院等，這些代表作品的顯著特點包括：①中國的名勝古跡；②中國人民勞動與智慧的結晶；③所在城市的代表；④具有一定歷史故事。因此，在開展這個單元的教學時，筆者同時也會向學生介紹更多與之類似的、具有相同特征的景點，包括長城、頤和園、西湖等；除了進行人文風情方面的知識拓展，還會進行類似橋、園林等建筑形態基本知識的普及。現代信息技術的便利性讓學生在課堂上就可以學習接觸到課堂以外的知識，這無疑是對學生儲備知識做了很好的補充。

六、遷移學習能力

閱讀能力雖然只是語文學科能力的其中一種，但它是一種非常好的認識世界的方式，因此，閱讀教學不應當僅僅局限在課堂上，還應當盡量將其融入到學生的日常生活中，鼓勵學生培養良好的閱讀的習慣。上文提到的教師借助現代信息技術來優化教學的內容中，不論是對信息來源渠道的拓展，還是信息展示方式的優化，都是教師利用信息技術的一種方式。久而久之，學生也能夠熟悉教師操作的過程，比如，可以到哪些網站下載微課資源，可以用哪一種便捷的方式來瀏覽到更多信息，如何運用云技術來保存數據等。當學生學會這些知識時，自己在生活中也可以運用。比如，讀四大名著，如果覺得略為枯燥，不妨選擇聲音影像的動態方式；如果覺得書籍沉重且占用空間，不妨選擇電子書籍；如果覺得用紙筆來做讀書筆記擔心遺失，不妨嘗試云數據的保存與同步等。這些學習能力的遷移最終都將有利于學生提高個人的閱讀能力。

當前，時代的進步不僅極大地改變了人們的生活方式與學習方式，同時也在方方面面推動著我們的教學進步。對學校教育而言，現代化信息技術的引進與運用一方面符合了時代發展的潮流，另一方面也分享了時代發展的成果。因此，教師要善用現代信息技術，使其能夠從信息渠道、教學時間、板書內容、文本氛圍、課外知識、學習能力等方面去優化閱讀教學，提高語文閱讀教學效率。

（責編 黎雪娟）