優化單元話題作文教學淺探

呂建球

【關鍵詞】初中英語 表達 活動 話題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-

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“讓學生學會用英語做事”是英語課程教學的核心價值目標，體現了語言在社會生活中的表情達意功效。書面表達在關注英語交際性作用基礎上，尤其注重知識積累、邏輯思維安排、結構層次把握、價值意義展現等方面，綜合考查學生的認知感悟和綜合運用能力。引導學生圍繞話題展開聯想，借助相似情境活動引導學生展開想象，能深化寫作話題，幫助學生在參與互動和感知體驗中，增強表達的沖動，形成心有戚戚的共鳴之感，讓表達更有廣度、深度和新意。而寫前活動的指導，能有效改變書面表達枯燥無味的現狀，讓學生在聽、說、讀的過程中自然表達，寫出想說的語句。

一、情景小品運用突出“真”字，激發表達愿望

話題是作文的主心骨，也是學生不可缺少的素材。人教版新目標·Go for it凸顯開放化和生活化的理念，要求學生能在實踐嘗試的過程中深化認知表達話題的意義。其讓學生在接近真實的語言學習環境中主動探索和積極表達，保持學習的新鮮感，感到有話可說。因此，教師可通過情景小品演繹生活，幫助學生主動說出真實感受。如八年級下冊Unit 2教學中，要求學生以Lilys Dream為題寫一則短文。文中給出的提示關鍵詞分別是：職業演員、志愿者、麻煩、沒有資金、掙錢。對此，教師不妨建議學生在通讀相關提示詞的基礎上，重新整合相應的資源與素材，分別列出相關主要詞匯及短語。在此基礎上，可運用情景小品的形式來鼓勵學生展現Lily的理想，通過模擬幫老爺爺過馬路等動作，讓學生猜測As a volunteer，she often volunteers her time to help other people.運用啞劇的形式展現她打電話給家長、主動輔導孩子畫畫、張貼啟事尋找工作等，引導學生在欣賞的過程中能夠表達啞劇內容：She called up parents to offer children art lessons. She even put up signs for asking for jobs.在此基礎上，以Lily的理想為指導，鼓勵學生通過與其他同學合作表演小品，表達自己的理想，如成為教師、司機、醫生等。學生在主動表達“Lilys dream is...”中，能夠主動融入情境，將實踐認知轉變為主動表達運用。借助活動，學生能走出靜態素材的束縛，并在積極參與的過程中主動識記和靈活運用，增強了表達信心。

可見，教師在指導中多幫助學生歸納其中特征，讓學生在自我總結和反思的基礎上歸納特征，通過舉一反三的形式找出同類型的話題，就能引導他們進行表述。另外，還可以建議學生就某個話題表演相應的小品，讓他們發揮想象，通過分工接龍方式再現完整故事情節。通過小品的形式展現話題表達內容，學生在激起共鳴的基礎上能更積極地表達。

二、延伸教材內容突出“新”字，激活表達靈感

“教材無非是個例子”（葉圣陶）。學活教材，要求教師引導學生通過聯想來發現其中的精彩和新意，從而轉變寫作思維方法，產生寫作靈感。因此，在英語教學中我們要以教材內容為載體，引出新穎的主題大意，讓學生獲得更多的表達話題。如以教材為模板，創設新的話題，使得學生的認知視野和表達思維更為開闊。以八年級下冊Unit 4“why dont you talk to your parents”的教學為例，結合演講的題目Learning to get along with our parents.不妨引導學生就現實生活中出現的一些事例，如與父母有代溝、對某些現象產生分歧、對父母重視考試分數反感等，可建議學生就：What do we should express our opinion？If your children meet the same thing，how do you settle the problem？來鼓勵他們說出每段的中心句，讓學生通過換位思考產生寫作靈感。在延伸話題中，可要求學生從父母對自己的要求反思自己，引導他們圍繞“I think my parents want to tell them about my opinion，they think perhaps can help me”主動暢言，讓他們在深入交流的過程中加深思維認知。在聽、說、讀等環節中自然引出表達話題，可以促使學生無時無刻不在運用書面表達，進而養成自覺寫作的良好習慣。

當然，教師在指導學生活用教材的過程中，還應結合學生的認知表達需求和話題寫作要求，引導他們學會篩選和汲取有效信息點。如可利用課文對話，建議學生揣摩不同人物角色的心理活動，捕捉更為真切的認知感受；根據課文內容，通過縮寫、擴寫、續寫、改寫等形式，挖掘新穎的主題，引導學生進行多層次和多模式的表達活動，讓他們有更多的表達方式；利用教材中的圖表，通過對比分析發表客觀的看法等。

三、開展互動評述突出“廣”字，挖掘表達亮點

學生掌握知識往往是在相互評價和借鑒中不斷內化習得的。釀得百花蜜，方能更香甜。在寫前，組織學生開展相互評述活動，可以讓學生在找出各自的優劣中有所發現和有所收獲，做到揚長避短和博采眾長。在互動評述中，學生往往可以從中掌握豐富的素材，從而使表達更趨合理，并在探討的過程中開闊視野，走出一家之言的束縛。

以指導寫作“My Spare Time”為例，可要求學生圍繞中學生面臨的學業壓力大問題，怎樣調節心態等方面表述自己的觀點，如work three days a week，choose subject to learn，play computer等。在此基礎上，可要求學生運用同桌相互評論的方式，評價各自的觀點，使得他們對“What did they do in their spare time？”和“How do we make our spare time become interesting more and more？”等方面的問題有更為詳細的理解感知，學會從不同的角度來搜集相應的寫作素材。通過點評，一方面，學生能夠開闊認知視野，形成更為敏銳的語言感知能力；另一方面，也能從自身的實際感思需要出發，從某處細節點進行拓展。因此，教師可以運用小組點評的方式，讓學生就“How do we make our life become more interesting？”等進行互動交流，評述其中較有新意的觀點，引導學生不斷予以拓展延伸，形成豐富的表達邏輯思維和一定的寫作素材，增加表達亮點。

互動評述，使得學生不再陷入搜腸刮肚的苦思冥想中，而是在“三人行，必有我師”的學習中找到寫作素材，有效地彌補了認知不足的問題。教師在組織評述時，要在充分知曉學生感興趣話題的基礎上，多給他們意見與提醒，讓他們在找出自己問題與不足的基礎上能有針對性地挖掘豐富的表達內涵。然后，通過多元化評述，使學生在發現亮點的過程中形成主動學習借鑒的良好習慣，最終提高書面表達能力。

如前所述，寫前活動的運用讓書面表達不再“靜悄悄”，使得學生在主動嘗試和積極探索的過程中主動活化表達思維，有話可說。因此，教師要依據單元話題設計相應的寫作活動，使學生借此形成一定的語篇表達意識，以及提高表達能力。