小學美術教學的“六要”

趙愛強

【關鍵詞】小學 美術教學 “六要”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0116-02

美術新課程標準提出，美術課要注重美術課程與學生生活經驗的緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。那么，小學日常美術課教學應如何貫徹這一要求謹防缺漏呢？筆者認為，教師要注意以下六個方面。

一、美術課的學科特征要鮮明突出

小學低年級美術課本中的內容具有德育功能，比如二年級《排排隊》、三年級的《紅燈停，綠燈行》都有行為準則的教育因素，但是這并不能作為美術課教師與學生活動實踐的重點。有位教師教學《紅燈停，綠燈行》這一課初始，創設了師生共同參與的十字路口交通活動情景，幾個孩子在紅綠燈的指揮下模擬機動車穿行路口，然后對交通標志進行辨識和含義理解，對違反交通規則的行為進行辨別，這一堂課的前10分鐘讓人以為是進行安全教育課。“紅燈停，綠燈行”，紅、黃、綠色彩多么鮮明，按照編者的設計意圖，教師應該側重讓學生感受色彩的美，運用豐富的色彩展現熟悉的生活場景，在造型表現活動中感知規則與畫面形式的美感。教學活動應重點圍繞交通路口場景中的人物、車輛、交通標志及道路之間的關系布局畫面，在創作實踐中接受潛移默化的教育。

二、教師對美術素材的理解和處理要胸有成竹

教師對美術材料的理解和處理，是體現其素養的重要方面。美術新課程標準指出：“美術課應選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、切挖和組合等方法，進行有意圖的造型活動。”美術課作為動手實踐的活動課，教師要正視手中的材料，對美術材料的功能、特點、作用的把握，以及選擇、搭配、強化和產生的效果等做到心中有數，這樣教師在課堂指導中才能做到有的放矢、指示明確，有利于學生操作實踐。如湘教版美術三年級上冊《留住秋天》這一課的內容是樹葉拼貼畫，教師要引導學生認真觀察樹葉的形狀、顏色、大小等特點，激勵學生想象手中的樹葉，在拼貼畫面中合適的位置、產生的作用，如何選擇搭配樹葉，拼貼是否鮮明生動，這些都需要教師激發學生認真對比、觀察想象，進行合理選擇和拼貼，讓多姿多彩的樹葉煥發生機和靈氣。一位教師在教學湘教版美術教材五年級上冊《布藝溫馨》一課時，指導學生用舊手套做小玩偶，啟發學生觀察：一只手套，你發現它還有其他妙用嗎？它的五個手指都會有哪些變化？如果變換角度觀察，你能聯想到什么？我們怎樣才能讓手套變得飽滿？怎樣做能讓它活起來、動起來？你都用了哪些方法和輔助材料？怎樣又快又好地完成制作？這樣的教學點撥，有助于激發學生對美術材料產生濃厚興趣，并進行合理的聯想和想象，激發學生參與動手實踐的積極性，使活動有了明確的目標。

三、教師的方法引領要有效、到位

教師的教學方法不僅僅是呈現在屏幕或黑板上的定義概念，應當具有如何操作的指示要求。一位教師在講授《留住秋天》一課時，通過幻燈片進行優秀作品展示，歸納出樹葉拼貼畫的制作方法：構思、選材、擺拼、修剪、涂色、粘貼、添畫等，讓學生動手制作。乍一看，這樣的總結方法很全面，但具體到各個環節中學生卻不知道該如何去做。在教師看來，自己只要總結出這些方法，學生們就會按部就班地去做、順理成章地去完成。結果，學生們卻盲目亂擺一氣，效果明顯不佳。美術課活動操作不是簡單的方法羅列，而是讓學生把方法的理解與動手實踐相結合，而“構思”是一個復雜的心理活動過程，教師不能用三言兩語代替，教師如果引導不到位，細節指示不明確，學生面對一堆形形色色的樹葉，只會手忙腳亂，盲目而無所適從，活動效率低下，教學收效甚微。教師要激發學生讓大腦動起來，通過小組討論使預期制作的畫面形象逐漸明朗。對于如何“選材”，教師就要啟發學生思索為什么選擇某片樹葉，它在畫面中有什么作用，其色彩、形狀是否合適，搭配是否合理美觀，這些都要動手比對、挑選，而其他環節還要動手操作，并為達成“構思”這一環節服務。

四、課堂教學要注重良好情感體驗的融入

積極健康向上的情感融入明顯弱化是當前美術課堂常見的問題。美術美育的功能在于引導學生在發現美、感受美、創造美的過程中，陶冶情操，愉悅身心，凈化心靈，調適情感。美術課教學的最終目的不在于教會學生技能、技巧，而是讓學生在實踐活動體驗中表現美，感受美好情感的交融。在湘教版美術教材三年級下冊《可愛的班集體》一課的紙板拓印練習中，經過教師的細心指導，一張張活潑可愛、富有個性的笑臉匯聚在作品展示板上，教師與學生們在展板前合影留念，大家歡呼雀躍、笑逐顏開，展現出班集體朝氣蓬勃、團結向上的精神風貌。在教師親切的激勵和熱情的評價中，師生情誼悄然傳遞。學生們在合作創作活動中感受到了集體的溫暖和學習活動的愉悅，內心感到無比舒暢和歡欣。

五、著力培養學生熱愛民族美術的情感

美術新課標指出：“美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求”，“通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。”中國傳統美術博大精深，體現了中華民族的創造力和智慧。在教學中，教師除了通過引導學生欣賞，讓學生依其直觀感受產生審美體驗之外，更重要的是引導學生對作品藝術表現語言和表現形式進行深入挖掘，在學習實踐過程中感受其精湛的工藝技巧和深厚的文化底蘊，讓學生在潛移默化中提升愛國主義精神和民族自豪感。比如《青花瓷》的造型表現課蘊含豐富的思想教育資源。一位教師把這一課設計為“青花瓷鑒寶節目”，先由《鑒寶節目青花瓷》導入課題，激發學生學習的興趣，然后按照“說寶—賞寶—議寶—畫寶—鑒寶”幾個環節開展教學活動。如“說寶”環節重點展示青花瓷的發展簡史，由中國“China”引出“瓷器”，強調說明瓷器發源于中國，華夏文明曾以“瓷國”聞名遐邇。青花瓷以其清新淡雅的色調、瑩潤的色澤和素雅的紋飾賦予瓷器藝術絢麗的華彩，被稱作“人間瑰寶”。在“賞寶”環節教師講解青花瓷的器形、分類、紋飾，范畫并講解要素。“議寶”環節組織小組討論設計自己的青花瓷作品。“畫寶”環節指導學生進行青花瓷形象創作。“鑒寶”環節進行作品展示，學生教師共同評點并表彰鼓勵。多個環節環環相扣，緊緊圍繞對祖國瑰寶無比敬仰的中心，極大地調動了學生欣賞、感受、創作的熱情，學生的作品精彩不斷，課堂效果十分顯著。

六、要重視發揮美術課的多種教育功能

有些教師把美術課營造輕松愉悅的課堂氛圍與自由散漫混淆不清，覺得讓學生無拘無束才是對孩子個性發展的尊重，而對于混亂的教學秩序、個別學生過激的舉動和臟亂的課堂環境不予理睬。教師應該認識到，美術課在引導學生感受體驗創造美的同時，也是對其健康人格和品質的塑造、完善過程，作為教師不能一邊教孩子創造美，一邊破壞美。優秀的美術教師總是不失時機地給予學生“溫馨提示”，如“剪刀勿對同學臉，小心使用保安全”“墨水顏料放眼前，輕拿輕放莫打翻”“聚精會神來創作，閑言碎語莫多說”。這樣，安全意識、環境意識、公德意識就會悄然留駐學生心間。教師還要用溫暖的鼓勵、高舉的大拇指點燃學生創作的信心。如一位教師在公開課小結環節中說：“今天我們學習了頭像造型的特征和拓印技法，把我們每個同學的笑臉都展示在展示板上，你們多可愛啊！小小的你和我，組成了大大的班集體，老師希望大家今后在學習上互相幫助，生活上互相關心，齊心協力為我們可愛的班集體增光添彩！最后讓我們一起動手收拾好用具，讓美麗的教室恢復原樣吧！”這樣教學，每個學生的心中都有一股暖流在流淌。

總之，教師在美術教學中關注以上六個方面，為學生創設多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，從而領悟美術的魅力，促進學生自身身心的和諧發展。

（責編 楊 春）