“翻轉課堂”在我國預科教育中應用的可行性分析

馮建新，郭彥青（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安710062）

“翻轉課堂”在我國預科教育中應用的可行性分析

馮建新，郭彥青
（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安710062）

文章針對傳統教學模式對預科教學的限制以及預科學生層次復雜、學習興趣匱乏等問題，闡述了將翻轉課堂引入到我國預科教育的重要現實意義。通過與傳統課堂對比，介紹了翻轉課堂在提高學習自由度、滿足不同層次學習者需求等方面的優勢特點。最后對我國預科教育院校的教師、學生、教學條件和教學環境等逐一分析研究后，概述了將翻轉課堂運用于我國預科教育的可行性。

翻轉課堂；預科教育；可行性

民族預科教育作為一種民族高等教育的特殊形式，是培養少數民族高等專業人才，發展少數民族教育而采取的一項特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的銜接處和階梯。［1］

我國預科教育的最終目標是要把學生培養成：（1）黨的民族政策的宣傳者。（2）少數民族文化的傳承者。（3）民族地區經濟、社會的建設者。（4）民族團結進步的執行者。

如何實現以上培養目標已經成為我國預科教育的一個關鍵課題。然而，在我國的大多數預科教育院校中，傳統的預科教學模式已無法滿足學生的學習需要，因此不利于培養目標的實現。目前，翻轉課堂備受關注，并且在許多教學中已取得了良好的效果。因此，對于將翻轉課堂教學模式引入到我國預科教育中的可行性進行分析研究是非常有必要的。

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”（flipped classroom）的概念是本世紀初從國外引進的，又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對傳統課堂教學過程進行重新建構的一種新的教學模式。［2］翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的“先教后學”反轉成“先學后教”，將知識傳遞的實施過程從課堂上轉移至課堂下，知識內化的過程從課下轉移至課堂之上，實現了從時間和空間兩個維度對于學習過程的完整翻轉。［3］

圖1　翻轉課堂概念示意圖

筆者在概念理解的基礎上設計了翻轉課堂教學模式的概念圖，如圖1。

二、“翻轉課堂”在我國預科教育中運用的現實意義

1.基于研究現狀看“翻轉課堂”教學模式引入預科教育的現實意義

筆者曾查閱相關文獻，發現在國內關于翻轉課堂的研究文獻不少，其中大多數集中于中小學課堂教學模式的探討上，涉及高校教學的研究并不多，特別是有關高校預科教育教學研究及實證研究還相對較少。所以筆者認為，將“翻轉課堂”引入到高等院校的預科教育中是很有必要的。

2.基于預科教育教學現狀看“翻轉課堂”引入預科教育的現實意義

我國預科教育經過了幾十年的探索實踐，也取得了一定的成績，但是根據查閱相關資料，我國少數民族預科教育仍存在以下問題：招生情況偏離國家政策初衷；生源質量參差不齊；師資隊伍建設和教學現狀不容樂觀；教材建設、課程設置不夠完善等等。這些問題一直是困擾預科教師教學改革的難題。

“翻轉課堂”的出現，為預科教育教學模式的改革提供了新的思路。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，它“先教后學”的核心，從根本上改變了傳統的教學理念和模式，充分利用網絡及電腦、手機等信息化設備，將知識學習和傳授提到上課前，而把知識的理解、消化及應用放在課堂上。［4］

從預科學生的角度舉個具體例子：少數民族學生雖然學過很多年的基礎課程，但由于師資匱乏，基礎設施不健全等原因導致這些學生基礎課打的底子并不牢固，學習感到比較吃力，同時大多數少數民族學生早已習慣了老師講學生聽的教學模式。所以，我國預科教育的授課對象存在著層次復雜、水平較低、學習方法不當、學習不積極等情況。如果我們在預科教育中引入“翻轉課堂”模式，用網上互動的方式進行交流學習，寓教于樂，將有助于學生的學習。

三、“翻轉課堂”在我國預科教育運用的優勢性分析

1.預科教育現有的教學模式

我國預科教育院校實踐中較為常用的教學模式主要包括利用多媒體集中授課式和實驗操作式。

（1）多媒體集中授課式

該模式是指任課教師將自己要講的內容做成多媒體課件（一般指PPT），通過教學多媒體（電腦及投影儀）的輔助進行教學，預科學生通過觀看多媒體課件達到知識掌握的一種教學模式。

利用多媒體集中授課式的優點在于使教學內容及其活動變得生動有趣、豐富多彩，同時寓各種知識、技能于生動活潑的形象之中，鍛煉預科學生的創造力、想象力、思維能力，激發預科學生的學習興趣。

但是同時，利用多媒體集中授課也有很多缺點：其一，老師播放多媒體課件時頁面的跳轉很快，就跟演電影一樣，重要的知識點沒有特別突出，有時候學生在下面做筆記的同時老師在播放課件，導致有些知識點沒有看到，造成知識學習的不完整。嚴重者會造成對該門課程失去信心，所以老師的課件一定要注意到這些細節。其二，由于上課時間有限，教師播放課件也卡在一定的時間范圍內，學生看課件的時候并不能及時發現問題，所以預科學生并不能很好地將知識內化。翻轉課堂中觀看視頻的過程可以進行多次，就不會存在學生跟不上、看不清楚等問題。

（2）實驗操作式

該模式是指在任課教師及實驗室管理員的指導下，少數民族預科學生借助實驗儀器，在一定的控制條件基礎上進行操作，觀看實驗對象的某些變化，從而驗證知識或者獲得新知識，并提高預科學生實驗技能的一種教學模式。

實驗操作式的優點在于能夠使學生了解事物的具體運動過程，加強理論和實際的聯系，有助于理解和鞏固知識，有效發展學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力［5］等。

實驗操作式的缺點主要有兩方面：其一，由于同時做實驗的一般都是以班為單位，由于學生多且時間有限，教師難以保證對每位學生的問題進行處理。其二，實驗室的設備不可能隨時讓學生使用，這就限制了學生學習的自由度，而且申請做實驗的過程比較繁瑣，所以好多學生不管學會沒學會，都幾乎不會花太多時間在實驗上。

翻轉課堂教學模式可以提前將預科教師的實驗過程、預科學生的實驗過程拍成視頻。而在實驗室，預科學生和老師可以進行集體交流并通過親自實驗來驗證假設和結論，既節省時間又理解深入，達到解決實驗操作式教學模式中不足的效果。

2.與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式在預科教育中的優勢

（1）翻轉課堂讓預科學生親自把握學習進度。翻轉課堂教學模式下，學生根據自己的學習情況把握學習進度，還可以重復學習。學習空間的選擇自主性可以使學生在一種輕松舒適的心理條件下學習，不用像在教室上課一樣緊張，可以減輕學生的學習壓力等。

（2）翻轉課堂增加了學習過程中的互動與協作。學生通過觀看視頻，遇到不懂的知識或問題都記錄下來，在課堂上向老師提出問題，老師進行一一解答，遇到爭議性較大的問題，老師會讓學生自己先進行討論，討論結束后讓學生發表自己看法，老師再作總結，通過上述的探究式學習，以完成課堂的內化吸收。翻轉課堂的這一大特點，充分提升了學生的主體意識，使所有學生都能積極地參與到課堂中來。

（3）翻轉課堂增強了預科學生的自我肯定。傳統課堂教學模式下，預科學生之間的對比心理很強，好多中等及中等偏下水平的預科學生產生了自我否定和自我歸類意識，甚至有的預科學生因為失敗過幾次產生自我無能感，這樣的預科學生是很難超越現狀的。而翻轉課堂的課下學習能使預科學生專注于自己的學習，受到的外界刺激較小。通過自己掌握學習速度，并記錄問題，課堂上及時提問從而提高預科學生的優越性心理及自我效能感。

（4）翻轉課堂增進了師生感情。在傳統的課堂教學中，教師提問的學生僅限于個別預科學生，所以老師很難了解到所有預科學生的真實情況及學習水平，有些預科學生一學期下來都沒有跟任課教師說過幾次話。翻轉課堂的運用，使老師有更多的機會了解預科學生的想法，了解預科學生的個性。課堂結束后，學生還可以通過微信、QQ等方式與老師交流，通過這一整合線上線下的混合式教學模式使得師生感情越來越好，這是傳統課堂所達不到的。

（5）翻轉課堂提高了預科學生的能力。在傳統課堂教學模式下，預科學生處于被動狀態，不能及時發現問題，即使發現了問題也不善于表達問題。而翻轉課堂教學模式下，很好地克服了這一問題，直接或間接性地鍛煉了學生的交往能力、創造能力、思維能力及表達能力。

四、“翻轉課堂”在我國預科教育中運用的可行性分析

1.預科教學中運用“翻轉課堂”的“主導-主體”適應性分析

（1）翻轉課堂教學模式下預科教學主體適應性分析

從學生視角來看，隨著科技的發展，現在的預科學生90％以上都有電腦或手機，而且預科生中大多數學生都滿18周歲，因此他們具有較好的自控能力和學習能力，同時他們的思想非?；钴S，具有較強的觀察能力、創新能力和發現問題的能力，滿足翻轉課堂對學生學習能力的要求。

（2）翻轉課堂教學模式下預科教學主導適應性分析

從教師視角來看，翻轉課堂的最大特點就是減少了教師的教授時間，增加了互動時間，因此能夠照顧到每個學生，這樣就更能滿足預科學生的個性化學習需求，這正是預科教育教師們渴望達到的教學效果。近年來我國教育界一直提倡對預科學生要因材施教，不僅要傳授知識，更要教會預科生如何去學習。教師就是要教會預科學生怎樣去學習，并向學生傳授知識，還要解決學生無法解決的疑難問題，這一過程可類比于翻轉課堂的先學后教過程。因此，在翻轉課堂教學模式下，老師的角色沒有發生很大變化。

2.“翻轉課堂”運用于預科教育的教學條件——信息技術基礎

現在大部分預科教育院校都實現了校園網絡的全覆蓋，比如圖書館、宿舍、公共教學樓等等，學生通過自己的用戶名和密碼登錄校園網。公共教學樓的每個教室都是多媒體教室，圖書館里有電子閱覽室，計算機學院和軟件學院的機房也可以通過驗證上網，最普遍最方便的就是手機了，而且預科學生智能手機的保有量幾乎是百分之百，使用手機觀看教師上傳的資料已經是輕而易舉的事了。在現代化的信息環境下，教師通過上傳自己錄制的或網上搜集的教學視頻、音頻、圖片、文獻等資料讓學生下載，學生下載好之后，隨時隨地進行學習，這在很大程度上提高了學習的自由度，所以說信息技術基礎是翻轉課堂教學模式正常開展的物質保障。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式通過讓學生親自把握學習進度、增強學習過程中的互動與協作、增進師生感情以及增強預科學生的自我肯定等優點，能夠彌補我國預科教育院校現行的教學模式中存在的種種缺陷，同時少數民族預科生所具備的學習能力、表達能力、創新能力以及學校配備的各種硬件設備等等，都能夠滿足在預科教育中實行翻轉課堂教學模式的條件。綜上所述，筆者認為，預科教育院校具備應用翻轉課堂的條件，即預科教育院校教學中應用翻轉課堂教學模式具有很好的可行性。

［1］程安垣，楊萬菊.對新時期民族預科教育培養目標的再認識［J］.民族論壇，2015（5）：60-61.

［2］張萍.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計［J］.才智，2012（32）：167.

［3］崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.中國電化教育，2014（11）：116-120.

［4］張瑛.高職公共外語翻轉課堂教學模式初探［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2012（6）：126-128.

［5］李帥軍，周福盛.教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0044-03