老齡化背景下社區老年教育課程建設研究

陳春勉

【摘要】隨著社區老年群體不斷擴大，社區老年教育成為老年教育最主要的形式。課程建設是社區老年教育最基本的工作，但目前社區老年教育課程建設還處于起步階段，存在著師資力量不強、課程設置結構性失調、課程資源匱乏、教學方法與手段落后、課程評價機制不健全等問題。文章從課程及課程建設的相關理論出發，探討社區老年教育課程建設原則，并針對社區老年教育課程建設中存在的問題及成因，提出相應的對策建議。

【關鍵詞】社區老年教育；課程建設；現狀分析；對策建議

【中圖分類號】G777【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）09006904

一、社區老年教育課程建設的內涵

（一）社區老年教育課程內涵

課程是一個使用廣泛且有著多重含義的概念，既可理解為學習者應學習的學科總和及其進程與安排，也可以理解為有目的指導學習者獲得教育性經驗的計劃；或者理解為在一定教育環境下，為實現教育目的而設計的有指導性的學習方案。[1]課程構成的基本要素有課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等。

依上所述，社區老年教育課程可以理解為：根據課程的一般要素和社區老年教育需求，用以滿足社區老年人學習需要，為實現社區老年教育的目的而設計的有指導性的方案或有目的地指導老年學習者獲得教育性經驗的學習方案。

（二）社區老年教育課程建設內容

課程建設并非僅是對課程要素的建設。關于課程建設的內容，學術界有不同的理解。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工程的通知》中指出，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程”。據此要求，社區老年教育的課程建設內容應包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設、教學資源建設以及教學管理機制建設等五個方面。

二、社區老年教育課程建設的現狀與問題

（一）教師專業化水平不高，影響課程建設質與量

以溫州市為例，2014年，全市60個社區老年學習苑共有370名教師。在學歷方面，本科及研究生以上占31.89%，大專占30.27%，高中及以下占37.84%。在職稱方面，高級職稱僅占6.49%，中級占24.05%，初級職稱及以下的多達69.46%。在師資來源方面，中小學幼兒園教師占14.59%，高校占2.16%，政府機關占6.22%，文化事業單位占11.35%，企業及其他占65.68%。在師資性質上，專職教師占22.16%，兼職為68.65%，志愿者為9.19%。

以上情況反映了社區老年教育師資隊伍存在著以下的特點：一是學歷及職稱水平參差不齊，層次及水平總體偏低。二是師資來源多樣，具備教師專業技術資格人數少。三是以兼職教師為主，專職教師為輔。教師隊伍建設是課程建設的根本，以上的三種情況的存在不可避免地產生以下的問題：一是師資力量只能滿足于社區老年教育低水平運轉的需要，難以提升社區老年教育的教學質量。二是師資隊伍不穩定，難以建成合作密切的課程研發團隊。三是課程建設意識薄弱，課程建設的能力較低。

（二）課程設置及內容結構性失調，不能適應時代變革的需要

在諸多主客觀因素的作用下，目前多數社區老年教育依然被定位為“休閑娛樂教育”。在這種觀念的導向下，社區老年教育的課程設置及內容出現了結構性的失調現象。以溫州60所社區老年學習苑為例，課程設置類別情況為：生活休閑類占74%，文化修養類占14%，職業技能類占12%（注：生活休閑類主要包括音樂戲曲、舞蹈體育、書畫攝影、生活保健等。文化修養類主要包括文化知識培訓，科學知識普及等。職業技能類主要包括計算機基礎技能、語言文字技能以及少量的手工制作等）。

以上情況反映了社區老年教育課程設置失調的情況：一是迎合老年人需求的休閑娛樂型、生活保健類的課程居多；符合社會發展、社區建設及民生需求的引領性課程少。二是比較注重基礎性的文化知識普及，不重視老年人的思想品德重塑。三是較重視學習型技能培訓，忽視老年人生活技能與工作技能的培訓。四是以普適性課程為主，區域性特色課程鮮見。

與此同時，課程內容也普遍存在著問題，主要表現為：一是理論性過強，實踐性偏弱。二是興趣型居多，實用性較少。三是課程內容較為陳舊，不能體現前沿性與先進性。

（三）教學方法與手段陳舊，不能體現學員主體性的地位

1課堂教學以教師為主，不能體現學員主體性地位

多數教師采用傳統的講授法，“我說你聽”是一種常態化的教學方式。討論式、演示法、提問法、任務驅動法等師生互動、生生互動型的教學方法甚少。不但知識型的課程教學方法如此，一些技巧型課程如音樂、攝影等課程的教學方法也不例外。這種“授魚”而非“授漁”的教學方法置學員于被動的地位，不能培養學員的學習能力，不能體現學員在學習過程中主體性的地位，因而很難收到理想的教學效果。

2教學手段落后，不利于激發學員學習興趣

由于教師隊伍以退休人員居多，計算機應用技術較差，同時多數社區教學設施較為陳舊，因此多數教師不能或不能很好地利用現代教育技術進行課堂教學。單調、落后的教學手段難以形成學員的視聽聚焦點，不利于激發學員學習興趣。

（四）課程資源簡單滯后，不能滿足多樣化、個性化的學習需求

課程資源建設必須要有充足的人力、財力及物力投入。從目前的情況看，由于社區老年教育師資隊伍專業化水平不高，因而存在著課程資源建設意識不強、能力不高、質量欠佳等問題。社區老年教育屬于資助性教育，政府財力投入的不足，制約了課程資源開發的力度。社區有限的物力也不足以支撐課程資源的開發。因此社區老年教育課程資源建設還存在著簡單滯后情況：在內容上以滿足“休閑娛樂”需求為主，在呈現形式上以紙質教材為主。這種情況既不能發揮課程資源在老年教育中基礎性的地位，也不能滿足不同老年學員在不同學習環境下個性化的學習需求。

（五）課程評價體系不完善，不能有效評價課程建設質量

1斷層式的評價主體不能有效評價課程實施的效果

從組織結構來看，社區老年教育的課程評價主體自下而上地由三方構成，即學員、社區老年教育機構以及社區老年教育指導機構。老年學員是課程建設的實施對象，是課程建設實效的直接發言者。社區教育指導機構是課程評價體系指標的制訂者。社區委員會既是社區老年教育的具體組織者，也是課程評價活動的具體實施者。但由于肩負繁重的基層事務，社區容易缺位課程實施評價。這種由于社區缺位而造成中空型、斷層式的評價主體，不能科學、有效地反映課程建設的成效。另外，老年學員出于尊師習慣及對學習機會的珍惜，往往對教師的教學實效不能做出客觀公正的評價。社區教育指導機構對課程建設的評價主要基于理論型的指標，缺乏實地型的考核。

2靜態的評價機制不能體現課程建設前沿性的要求

社區老年教育是基于社會發展的需求而產生的，也將隨著社會發展而發生變化，因此課程建設不是一勞永逸的，其目標、內容、方法、手段都必須是動態發展的。但由于諸種原因，目前對已建成的社區老年教育課程還缺乏在教學實踐過程中不斷修正、完善或淘汰的考核機制，因此不能體現課程建設前沿性的要求。

3相對簡單的評價指標不能體現課程建設的科學性

由于社區老年教育的課程建設還處于起步階段，因此在驗收過程中，課程評價指標較為簡單。綜合部分地區社區教育課程或社區老年教育課程建設評價標準，權重主要集中在課程實施上，課程價值、課程目標、資源呈現方式的分值偏低。同時對課程實效缺乏跟蹤評價，對申報單位的政策支持無法進行評估等。這種相對簡單的評價指標體系不能全面反映課程建設的科學性。

三、社區老年教育課程建設的原則與策略

（一）課程建設原則

社區老年教育屬于非正規教育。由于其教育目標、教育對象、教育需求具有多元化的特征，因此社區老年教育課程建設較一般高校的課程建設更具有獨特性與復雜性。基于此，社區老年教育的課程建設應遵循以下原則：

1定位上要體現普適性與本土性的統一

社區老年教育課程建設要準確定位，要實現普適性與本土性有機融合。既能在較長時期內滿足不同區域多數老年人的學習需求，使課程具有普遍的推廣、應用價值，又要體現地域文化特色以及社區建設的需要，課程建設要接“地氣”。

2方向上要實現需求動態性與建設規范性的統一

社區老年教育的生命力在于不斷適應社會發展的需求。因此體現在課程建設上，既要關注因時代不斷地進步而帶來的學習需求變化，同時又要關注社會和諧發展與社區治理的要求，建設具有引領性和動態發展性的社區老年教育課程。

開展動態性建設的前提是實現課程建設的規范性。因此要有規劃地推進課程建設，遵照目標明確、內容科學、實施方案靈活、評價體系完善的要求，走出一條“從無到有、從有到優、從優到精”的內涵式發展道路。

3內容開發要實現實用性與科學性的統一

課程內容的開發既要貼近生活、貼近社區，讓老年人學有所得，學有所用。同時還要體現科學性，使課程學習有利于老年人身心健康、有利于良好習慣的培養、有利于生活工作技能的提升，有利于和諧關系的形成。

4資源建設上要正確處理自建與引進的關系

資源建設是一個長期而復雜的工程，必然會牽涉大量的投入。因此在自力更生建設課程資源的同時，還要有選擇地引進優質課程資源。如此，既可以在短時內解決優質課程資源缺乏的困境，又可以節省自主研發的成本。

5方式與手段上要考慮傳統與新技術新媒體的結合

在課程資源特別是教材呈現方式上要靈活、多樣。社區老年教育要根據不同課程的特點，建設傳統的紙質教材或先進的多媒體教材，或紙質與多媒體相結合教材。在課堂教學上，考慮傳統方式與現代化教學手段相結合，優化教學效果。

（二）課程建設策略

1合理整合資源，加強研發團隊建設

課程建設根本點在于師資隊伍建設。因為無論是課程體系的構建、課程內容的更新，還是教學方法的改革、現代教育技術的運用，都離不開高水平的師資隊伍。[2]教師是教學活動的組織者與引導者，是課程建設的主體，沒有一支專業知識寬厚、職業道德素養高的教師隊伍，將無法完成課程建設任務。基于目前社區老年教育師資隊伍學歷結構、職稱結構、專業結構、供給結構以及年齡結構等原因，要擔當起課程建設的重任，還需做好以下工作：首先，要對從事社區老年教育的教師進行專業培訓，使之掌握社區老年教育的新現象、新規律；樹立課程建設意識，掌握課程建設的要求，提升課程建設能力。其次，基于老年人多樣化的學習需求，課程開發必須充分、合理利用各方的資源。要搭建社區老年教育科研交流平臺，實現課程建設經驗的共享；充分利用區域內高校教育資源，利用高校比較成熟的精品課程建設經驗以及建設團隊，建設社區老年教育課程；注重挖掘社區內優質志愿者如退休教師、專家等，建設高品質的特色課程。最后，可選擇向社會公開招標等方式，購買社區老年教育的精品課程、特色課程資源。

2貼近教育實際，開發適需性課程

社區老年教育課程內容的開發基于社區老年教育目標。目前，隨著老齡化進程不斷地加快，社區老年人口不斷地增長以及老齡化對社會發展、社會治理帶來重大影響，老年教育目標不僅要滿足日益增長的“老有所學、老有所樂”的需要，更應滿足體現“老有所為”、“社會和諧”的需求。社區老年教育課程不需要知識體系的嚴密性與知識的全面性，但必須適應社會發展及老年人的學習需求。因此，社區老年教育課程開發應包括以下幾種類型：一是生活休閑型。體現老年人求樂、求健、求知的需求，力求課程內容的興趣性與實用性。二是知識更新與能力提升型。滿足老年人提升個人素養的要求，力求內容的科學性與前沿性。三是生活與職業技能型。滿足老年人生活能力提升及服務社會的價值再現需求，力求實踐性與價值性。四是價值引導型。滿足和諧家庭、和諧社區、和諧社會建設的要求，力求內容的時代性與教育性。以上四類課程的開發不是孤立的，而是有機統一的。應把社會主義的核心價值觀貫穿于整個社區老年教育課程建設中，培養快樂健康、知識時尚、服務奉獻、道德理想的新時代老人。

3改革教學方法，改進教學手段

在主體教育思想下，學生不再是被動的知識接收器，而是學習內容、學習資源、學習方式及任課教師的主動選擇者。普通教育是如此，老年教育也是如此。因此，社區老年教育必須要改革傳統的教學方法，尋找一條適合老年人的教學方法。

由于老年人具有豐富的社會閱歷，同時在社區老年群體中不乏高學識、高技能的人才，因此在課堂教學中要發揮學員的主體性作用，針對不同類型的課程靈活采用不同的教學方式。如在知識傳授型課程教學中可溶入討論法，在技能型課程中可采用演示法，在實踐型課程中可利用小組協同學習法等等。甚至可以翻轉課堂教學，在進行某一知識點教學時，由教師提出問題，讓學員來負責教學或演示。通過多種方式的教學，既可以激發學員的學習興趣，也可以激發學員的潛能，從而進一步提高教學實效。

另外，網上教育作為一種遠程教育的方法，能滿足有條件、有能力學員的學習需求。但是要進一步提高教育實效，還需提供多樣化的教學支持服務，建立雙向交互的交流方式，如開通在線社區、BBS討論區等。

教學方法的改革必然伴隨教學手段的轉變。社區老年教育應順應時勢，充分利用現代化的教學手段，運用多媒體等電教手段改變課堂教學方式，增強課堂教學的生動性、直觀性。但在教學手段求新求變的同時還要兼顧老年學員的學習習慣，因此運用現代化的教學手段并不是一味否定傳統教學方法，要吸取現代化教學手段與傳統教學方法之長，將兩者有機結合起來，靈活運用。既要發揮多媒體輔助教學手段信息量大，直觀形象，學生易于吸收等特點，又要發揮傳統教學方法引發學生思考，培養學生邏輯思維方法的作用，[3]特別是要充分利用傳統教學方法中師生情感交流的特點，增強教學的粘連度。

4關注學員實際需求，建設豐富多樣的課程資源

社區老年教育是終身教育的一個重要組成環節?；谏鐓^老年學員的年齡結構、學歷水平、學習能力、學習需求的差異性、多樣性，社區老年教育課程資源應是多樣化的。首先，要關注老年學員多年來形成的閱讀習慣，建設紙質教材，作為社區老年教育課程資源的基本承載形式。其次，要關注老年學員生理特點，開發集文字、圖像、聲音于一體的視聽教材。再次，要關注老年人的計算機應用能力的培養，建設數字化學習資源。

在網絡普及的情況下，APP的學習方式逐漸在老年群體中掀起。因此可開發基于手機的微課程，利用微信平臺定期推送微課程，實現老年學員“指尖上的學習”。

5多方聯動，完善課程建設管理評估機制

課程建設涉及課程建設的主管部門、組織部門，涉及教師、學員等主體。因此，建立一個多方聯動的課程建設管理評估機制，才能有效地推進課程建設。

首先，要建立課程建設的獎勵機制。要鼓勵社會各界積極參與社區老年教育課程建設。一是要給予相應的資助資金。二是對精品、特色課程要給予獎勵。三是爭取建設成果能成為職稱晉升或評優評先的依據。其次，要建立完善課程建設驗收制度。制定科學、合理的驗收評價標準，從課程價值、課程目標、課程內容、課程實施以及效果與特色等方面確定全面、科學、合理的評價標準，做到重點突出，兼顧其他。再次，要建立完善的課堂教學評價機制，組成由專家、管理人員及學員三方組成的評價隊伍。根據三方的評價意見，對課堂教學效果做出綜合性的評價。最后，要建立課程建設后續追蹤機制。課程建設是一項長期的工程，因此一要防止課程建成后束之高閣；二要督促課程建成后應隨需求的變化而不斷地改進；三要重視評估課程實施前后的教學效果與社會影響。

【參考文獻】

[1]中國成人教育協會社區教育專業委員會.關于2011年度全國社區教育特色課程申報通知[EB/OL].http：//www.xwsqjy.net/，2011.09.21.

[2]陶也青，朱盛萍，王斌.高職課程建設的瓶頸分析及對策探討[J].中國職業技術教育，2010，（18）：83—84.

[3]林成策.試論高校課程建設[J].山東教育學院學報，2011，（1）：15—21.

Analysis on Course Construction of Elder Peoples Community

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