讓生活和數學教學形成共鳴

吳海兵+符云錦

數學來源于生活，而又應用于生活，生活是數學教學的出發點，也是數學教學的最終歸宿，這是現代小學數學教材研究問題的根本所在。在數學課堂教學中，教師應該從生活經驗和學生已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生明確數學和生活的聯系，懂得生活和數學的轉化關系。

近年來，教育隨著社會的發展而不斷地進行自身的改革，培養學生創新精神、實踐能力以及適應社會己經成為教育教學的重要任務。因此，在進行課堂教學時要以學生已有的生活經驗為主要教學依據，善于從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生親自體驗生活情景里的數學，在課堂上能自由、大膽地表現。從而也培養學生學習數學的興趣，激發學生在生活中不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的實際問題。

那么，怎樣去關注學生的興趣愛好呢？使學生能把生活和數學學習進行有機地結合起來，充分運用數學知識去認識生活，又能把生活常識嵌入學習數學當中去，要怎樣才能讓學生感受到數學來源于生活、應用于生活、服務于生活呢？

作為一名基層農村教師，又該如何應用生活情境進行數學教學呢？如何更好地創造數學課堂的情境？筆者結合農村教學的經驗，得到幾點啟發。

第一，就是應該從教材上著手，因為教材是進行教學活動的主要工具，是學生獲得知識的重要源泉。但是現有的教材里，有大部分知識內容與學生的實際生活有一定的距離，尤其是對于農村的學生來說，簡直很陌生。對于這些內容，教師應結合當地的生活，在備課（教學設計）時應該考慮學生的生活經驗，從學生已有的生活經驗入手，合理結合教材內容進行重組。其實學生學習的知識與自己親身經歷的生活內容越密切，學生接受起來越容易，掌握得也越牢靠。教育家羅杰斯也說過：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。反之，當學習內容與兒家熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。”所以教師在教學時可以根據需要而進行適當的改變，增加與學生實際生活密切聯系的內容。尤其是例題，如三年級下冊第9頁例題8：教材里內容是一幅圖，配上“你們住了3天，住宿費一共是267元，每天的住宿費大約是多少？”的文字。我講這個例題時就把圖里的人物說成班上的某一位同學，和他父母去鳳凰玩（而不說是旅游），在旅館里住三天，結賬時服務員收取了他們一家人的267元錢。然后再請全班同學算一算，每天的住宿費應該是多少？通過我這樣生活化的描述，學生就產生了較濃厚的興趣，也就更容易理解題意，解題也更加得心應手。學生們就會假設：我們在鳳凰住了三天，花了267元錢，每天花的住宿費應該是把267元平均分成3份之后的其中1份，也就是267÷3=89（元）。

第二，就是在進行課堂教學時，適當引入和學生生活密切相連的生活實例。這里有幾個方面：一是，從教學的導入上入手，一個好的教學導入能把學生的注意力和興趣集中到課堂來，而好的教學導入就來自日常生活中。例如，在教人教版小學一年級數學上冊第6頁“比多少”時，考慮到一年級的孩子對“多”和“少”還沒有形成一定的概念，所以一進課堂之后就問學生，家里有幾口人？而學生的回答不盡相同，然而就根據學生的回答慢慢地引入知識點，很快的讓學生們明白什么是“多”什么是“少”，也很容易理解怎么樣才多怎么樣才少。二是，在教學演示過程中，因為數學教學內容確實比較枯燥、抽象、概念性較強，所以在演示過程中，要盡量選擇學生熟悉的，并且從學生熟悉的生活經驗出發講解新課，這樣不僅可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，還能讓學生對數學產生親切感，更容易掌握所學知識，從而實現我們的教學目的。

第三，就是構建合理的、開放的生活情境，其實這也就是我們教師備課時所說的創設情境。在教學過程中，我們可以選取一些熟悉的情境進行改編和加工，甚至可以更改教材上的教學情境，使其完全符合我們的學生。用改編和加工后的生活情境素材作為教學內容，可以使學生根據已有經驗，去發現問題，并通過猜測、實驗，最終解決問題，也能輕松地應對數學教學中的知識延伸與拓展，把難理解、抽象的數學知識，變得形象生動，讓學生親自去體驗，身臨其境，這樣會加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。這樣也就實現了我們的教學目的。例如，在教人教版小學一年級數學下冊第52頁“認識人民幣”時，學生認識了元角分人民幣單位和它們之間的關系之后，創設了一個生活游戲：學生以小組為單位展開購物活動，模擬了一個商店，讓一名學生當售貨員，其他學生是顧客，用復印的兒童游戲紙幣來買東西。這樣就輕輕松松形成了活潑的教學氛圍里，學生愉快地鞏固了知識，進一步認識了“元、角、分”三者之間的數量關系，而且在生活情景中提高應用數學的能力。

第四，就是教師本身要具有數學生活化的意識，俗話說的言傳身教，其實也就是說教師的一舉一動一言一行都會對學生產生很大的影響，因此，要應用生活情景進行數學教學。那么，教師首先必須具備豐富的生活經驗，而且更要具備數學生活化的意識，同時還要明白數學來源于生活、應用于生活、服務于生活，又應用生活實踐來闡明數學知識、解決數學問題。教師在自己的生活實踐中要隨時隨地挖掘出和自己教學緊密相關的素材，用之來服務于自己的課堂，并把這種習慣分享給自己的學生。久而久之，學生們受到老師的影響，自然而然地養成了自己在生活中發現數學問題，也能用生活中的某些現象來豐富自己的數學知識，在生活實踐中培養創新能力，將實踐中的生活情境抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。

總而言之，數學也不枯燥無味，只要我們在實際教學中，挖掘出與學生緊密相連的生活情境，抓住典型實例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的數學，喜歡數學。只有這樣，我們的數學教學才會充滿生活的氣息，課堂才會充滿生命活力。同時，還能讓生活和數學教學形成共鳴，讓學生體會到生活中常見的各種現象都發生在身邊，真正地認識到數學來源于生活，而又應用于生活，用生活情境進行數學教學，更有利于學生解決數學問題，最終解決生活中的實際問題的目的。

（作者單位：吳海兵 湖南省鳳凰縣兩林學區；符云錦 湖南省瀘溪縣小章小學）