教研員的領導力及提升策略研究

黃維

摘 要：教研員一般是從教學一線中選拔的有較高教學水平的教師。他們的工作職能是對教育教學工作進行研究、指導和服務，對于保障教育教學質量，促進課程改革的順利進行具有重要作用。我們認為教研員要較好地完成工作職能，需要具備一定的領導力。教研員的領導力主要表現在專業引領能力、教學指導能力、組織協調能力、團隊管理能力、教育科研能力五個方面。為了提升教研員的領導力，對提升教研員的領導力的策略進行了闡述。

關鍵詞：教研員；領導力；策略

一、教研員及其職能

教研員是指省、市、縣教研室的教學研究人員，他們是教師心目中的業務領導，但本質上還是教師，這是一個似官非官、似民非民的特殊群體。教研員這個稱謂來自俄國，是“以俄為師”的產物。我國的教研制度正式確立于1949年之后?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“在各級教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革?！睆倪@一文件可以看出，各中小學教研機構的中心工作是課程改革，教研員應該對中小學教學中的核心問題進行研究，指導和服務課程改革。從研究、指導和服務三者的關系分析，研究是指導與服務的基礎，指導是服務的手段，服務是研究的目的。教研員需要研究宏觀層面的教育方針、政策、規劃，中觀層面的教學理論，微觀層面的教學實踐。只有研究清楚了，開展指導才有資本，服務才有底氣。教研員應為教師的專業成長鋪路架橋，為學校課程建設出謀劃策，為學科發展精心規劃。這不僅需要教研員自己會研究，更要能將研究成果運用到教育教學中，指導并服務于實際工作。

隨著2001年第八次課程改革的啟動，教研機構和教研員的地位與職能得到進一步明確，充分發揮教研員的教研領導力對于課改的推進具有重要意義。

二、教研員的領導力

領導力一詞首先來自企業界，是領導學的熱點問題，其定義與內涵十分豐富與復雜。有三種不同的觀點：一是能力說，是指領導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越的成就；二是影響力說，是影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些挑戰性的目標；三是合力說，是將能力、影響力綜合在一起的一種合力。

教研員是教育行政機關選聘的專業技術人員，不應該單單依靠職務資格去發號施令，而要依靠自身的影響力和專業能力與教師形成緊密關系。因此，我們認為教研員的領導力是指教研員全面履行工作職責，與教師形成緊密關系的能力。教研員的領導力可以分解為五個方面：專業引領能力、教學指導能力、組織協調能力、團隊管理能力、教育科研能力。專業引領能力要求教研員不僅具備扎實的學科專業知識和技能、先進的教育理念、課程教學實踐基礎，而且還能在此基礎上引領學科教師的專業成長，更新教師的教育理念，優化教師的專業知識和技能，這樣教研員才是名副其實的“教師的教師”。教學指導能力是教研員指導教師上課、撰寫論文、開展課題研究的能力，是教研員工作的核心能力。組織協調能力是指教研員組織教研活動，協調教師之間、教師與行政之間的關系的能力。教研活動開始前要進行細致的策劃，充分考慮到各方面的因素，了解教師的實際需求；活動過程中充分調動教師參與的積極性；活動結束后對活動進行總結，反思存在的問題。團隊管理能力是促進學科團隊團結合作、共同成長的能力。具有凝聚力、積極向上的團隊，成員才會有歸屬感和成就感。同一學科的教師隊伍至少有百人以上，這種團隊的管理不同于學校層面的團隊管理，學科教研隊伍具有一定的松散性，同一學科教師見面的次數少于學校同事見面次數，教研員也不同于學校校長，要管理好這樣一支團隊單靠教研員的職務資格是遠遠不夠的，更多的是依靠教研員的人格魅力，這種人格魅力可以理解為專業能力和對教師業務成長的關心與幫助。教育科研能力是能發現教育教學中存在的典型問題，并針對這些問題開展專題化的研究，使得教研活動開展更加有實效性。這種研究屬于應用型研究，以解決教育教學工作中的實際問題為目的。研究的內容主要分為兩大類，一是對學科專業知識的研究，二是對教學規律的研究。對學科專業知識的研究看作是教研員的個性研究，對教學規律的研究可以看作共性的研究。

三、教研員的領導力提升策略

（1）激勵策略。一個隊伍的成員如果只進不出，沒有職務的晉升，沒有合理的評價機制，那么這個隊伍即使原本是優秀的也會變成落后的隊伍。教研員基本來自于一線的優秀教師，業務精干，工作扎實，思想素質過硬，但要使這支隊伍永葆活力，長期走在一線教師的前面，必須要有人才的流動。近年來湖南省長沙市雨花區教育局對部分教研員的崗位進行了重新聘任，引進了一些優秀教師和行政人員，同時也給在職的教研員敲響了警鐘。對于工作出色的教研員，單位在職務晉升上給予考慮，有的教研員通過努力，逐步進入領導崗位。對教研員的工作也采用了合理的評價方式，主要是由服務對象來進行評價。年底，教育局聘請第三方機構對學校行政和老師進行電話訪談，了解學校對教研員的工作滿意度，并保存錄音，以此作為評價教研員工作的重要依據。通過人才的流動、職務的晉升、合理的評價，促使教研員積極主動地工作。

（2）學習策略。隨著社會的發展變化，教育對于教研員的期待越來越高，特別是第八次課改的啟動，大家對于教研員這一角色日益重視。在這種時代背景下，教研員無法躺在昨天的功勞簿上睡大覺，必須加強自身的學習。為了促使教研員的學習，提升學習效率，湖南省長沙市雨花區教育局采取了一系列措施：如要求教研員自己選定所屬學科的國內頂級名師，拜師并跟班學習兩周，直接參與到名師的日常教研活動中，一起聽課和評課。通過與名師的交流互動，教研員的收獲非常大，并和名師結下了深厚的情意；暑假組織全體教研員到清華大學參加教研員素質提升研修班，經過半個月的學習，大家對教育方針政策、教育理論、教學實踐、溝通交流、團隊管理等多方面進行了全面了解；鼓勵教研員讀在職研究生，在工作中學習，在學習中工作；另外保證教研員至少每年一次外出學習機會，只要有全國性的教育教研活動，盡量讓教研員參加，及時了解國內學科教研動態；平時鼓勵教研員多讀專業書籍，做讀書筆記，主任在工作例會上推薦文章要教研員讀；教研員可以訂閱兩本左右的教育雜志，每個月開展一次讀書分享會，交流分享讀書心得；每學期開學初聘請省內知名教育專家來對教研員進行專題講座，促進教研員專業成長。

（3）研究策略。研究是指導與服務的基礎，只有研究清楚了，開展指導才有資本，服務才有底氣。從一線教師進入教研員隊伍，起初教研員的研究能力大多較弱，為了提升教研員的研究能力，湖南省長沙市雨花區教育局要求教研員必須人人手中有課題。近年來，教研員積極申報各級科研課題，認真開展研究，聘請專家跟蹤指導，掌握了研究的方法，同時也取得了一系列成果，有的課題還被評為了“友誼科研獎”。湖南省長沙市雨花區教育局局長還親自領頭，開展全區性的教育主題研究，如課堂有效性研究、高效課堂研究、生命化課堂研究等，通過制定研究實施方案，各學科教研員在各自的學科開展專項研究，集中進行主題化的教學視導活動，階段性研究成果展示活動，教研員撰寫各個學科的課堂指導意見，開出課例進行研討，進而促進課堂教學改革。此外，教研員還組織骨干教師一起共同開展微型課題研究，這種研究更加注重課堂教學中存在的實際問題，如課堂組織問題、如何上好某種課型的課、如何組織交流研討、如何進行數據整理等，每個微型課題主要解決一個小問題，每幾個老師負責一個微型課題，教研員跟蹤研究全過程，和老師們一起成長。

（4）“下水”策略。教師進入教研員隊伍后，往往是依據之前的教學經驗對教師進行教學指導。然而教學理念、課程、教材是在逐漸隨著社會的發展而發生著深刻改變的，長期脫離一線教學不利于對教師進行指導，因此組織教研員適當兼課是有必要的。湖南省長沙市雨花區教科中心要求教研員每學期到學校兼課兩周，這樣更能促進教研員把握學科發展動向，將先進的教學理念和課堂緊密結合。每年教研員開出一節示范課或者一次講座，同行之間相互比較，共同提高。對于教研員的論文撰寫也作了要求，每年教研員必須在雜志上發表一篇以上該學科的研究論文，并將這一要求納入績效考核的指標，促使教研員不斷反思教學中存在的問題，勤于寫作。教研員只有自身在教學過程中具有示范性，老師才會發自內心地信服；只有與實踐緊密結合，才能更好地領悟教學理念。

近年來，湖南省長沙市雨花區更新了一批教研員，這批教研員在相互合作、相互競爭的環境中不斷成長，領導力不斷增強。四大策略較好地保障了教研員隊伍的活力，而一個優秀的教研員就能引領區域內該學科的發展，所有學科的共同發展就能實現辦人民滿意教育的夢想。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區教育局藝術體育科技中心）