“慕課”在高職院校思想政治理論課中的應用

尹紅霞　婁文杰

【摘 要】分析“慕課”的內涵及特質，指出“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學方法創新具有時代必然性，提出“慕課”背景下思想政治理論課教學方法創新的三大路徑：學習、教育理念實現轉變，創立優質的“微課程”資源，構建線上學習與線下體驗相結合的教學模式。

【關鍵詞】高職院校 慕課 思想政治理論課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0050-02

2012年教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》，其中提出要促進優質教學資源共享，推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式。隨著“慕課”的興起，如何運用信息技術手段改造高職院思想政治理論課教育教學，這是值得探討的課題。

一、“慕課”的內涵及特質分析

“慕課”的英文縮寫為MOOC，英文全稱是“Massive Open Online Courses”，也即“大規模在線開放課程”。這是開放教育領域出現的一種全新的課程模式。2011年秋，“慕課”在美國興起，在短短一年多時間里，全球有600多萬學習者成為“慕課”的擁躉，美國《紐約時報》稱2012年為世界“慕課元年”。2012年，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等高校相繼加入國際“慕課”平臺，提供一系列中文或英文在線課程。與此同時，其他眾多高校也紛紛跟進，通過相互協作試圖打造中文“慕課”平臺。“慕課”無疑將引發“學習的革命”。

“慕課”作為一種開放式在線課程教育形式，具備三種特質：第一，開放性。學習者只要注冊便可學習，不論年齡、國籍，不受時間、環境限制，加之學習過程中的思考、提問、討論等環節，這極大地增強了學習者的主觀能動性，激發他們的學習興趣。第二，規模大。一是從在線課程規模來說，“慕課”幾乎可以涵蓋高校所有專業的所有課程。這很好滿足了學習者的內容選擇，甚至于能夠保證同一課程內容選擇多樣化。二是“慕課”的學習形式更適合于高職院校思想政治理論課的大班教學，如果采用“慕課”形式，將知識“學”的環節放在課堂之外，在有限的課內時間集中于如何實現知識的“內化”，培育學生的價值觀、道德觀層面。第三，靈活性。“慕課”作為在線課程，只要具備上網條件，便可以隨時隨地選擇課程進行學習，靈活的學習方式也使得學習者容易接受。

二、“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學方法創新的必然性

（一）“慕課”本身的教學模式特點及教學價值取向符合當代大學生的特點和需求。“慕課”這種開放式教育形式確立了全新教學模式。目前，學術界和高校一線思政課教師比較認同“慕課”的翻轉課堂模式。也就意味著，任課教師應該在課前完成知識傳授環節，而課堂教學的環節在于引導學生完成知識的內化與應用。具體來說，首先，基于線上搭建“慕課”網絡課堂，使學生在規定時間內完成相關課程的網絡學習，在學習中，學生還可以通過“慕課”中“嵌入”的測試題來檢驗自己是否理解教學中的問題。其次，實現線下翻轉課堂教學。溫州醫科大學的金偉瓊老師在其公開發表的相關論文中提到她們學校思想政治理論課實現線下翻轉課堂的經驗：以小組討論加大課分享的形式進行。教師在網絡課堂學習后布置每個班級若干個討論主題，班內小組根據自選的討論主題在教師規定的時間內完成小組討論的任務。在大課的分享會上，每個小組根據討論的主題與結果進行分享。“慕課”教學價值取向的核心在于“學”，注重學生的“學”，而非教師單一的“教”；尊重學生的學習特點和需求，在師生關系方面建立起“主導—主體”的“雙主”教學角色；在信息技術應用方面，真正實現網絡學習與課內交流互動的高度融合。

（二）思政課教學效果不佳呼喚吸納“慕課”教學方式的精髓。總體而言，思想政治理論課的教學吸引力和感染力還亟待加強。根據金偉瓊老師的調研分析，對于思政課的傳統課堂教學，62.3%的學生對當前大課堂的思政課滿意度一般，87.5%的學生認為“慕課”課堂對其有幫助，53.67%的學生選擇“慕課”是因為“慕課”課堂可以不受時間限制，只要修滿學分就行。就高職院校思想政治理論課教學現狀來看，“教”與“學”的嚴重分離，使得教師與學生互相抱怨，這既挫傷了教師的教學動力，也無助于教學活動的改革創新。即便一些高職院校開設了部分網絡思政課，也只是以網絡課取代課堂教學，本應由教師組織的線上、線下討論幾乎沒有，嚴重分割了“教”與“學”的環節，難以激發學生主動學習的欲望。因此，高職院校思想政治理論課教學中應該積極吸納“慕課”教學方式的精髓，實現“學”“教”融合，重視激發學生的學習主動性，激勵學生有效參與其中。

三、“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學方法創新的路徑

（一）學習、教育理念實現轉變。具體如下：

首先，引導學生意識到協作與交流的重要性。在數字化和信息化時代，伴隨著知識更新速度不斷加快以及社會分工日益精細化、專業化，作為大學生必須不斷強化學習能力，在此過程中培養良好的交流溝通和團隊協作能力，這是增強其社會適應力和創造能力的必需條件。

其次，要重視課程與教育信息技術的深度融合。利用“慕課”助推思想政治理論課教學實踐過程，不是簡單地利用多媒體設備教學或者開發精品教學資源，“而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式”。

最后，借力大數據，對思想政治理論課學習效果進行分析、總結、反饋，從而提升教學價值。長期以來，思想政治理論課評價過程和結果較為模糊、主觀，很難對教學價值進行定量分析。因此，思政課教學的教學價值得不到應有的重視。在“慕課”平臺上，學生在觀看課程視頻后要做小測驗或回答問題，也會通過社會網絡、論壇、貼吧、微信、微博等社交媒介與教師或他人進行交流，這種交互式學習中會留下大量的數據痕跡。思想政治理論課教師可以通過對這些海量的學習行為數據進行分析，進一步解讀學生的學習意圖、學習興趣、學習習慣、學習效果等，為評估學情、優化教學過程提供數據支撐。

（二）創立優質的“微課程”資源。優質的“微課”資源是“慕課”的特色之一。高等教育信息化的發展，孕育出了Blending Learning（混合式教學）的概念，所謂Blending Learning就是要把傳統教學方式的優勢和E-Learning（網絡化教學）的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、掌控教學流程的主導作用，又激活學生作為學習主體的能動性、積極性、創造性。發揮“雙主體”的各自價值，基本前提就是制作“微課程”資源。制作“微課程”時要遵循短小精悍原則，課程時間一般控制在10分鐘左右，在內容呈現上，教師盡可能聚焦重點、難點、疑點。“微課程”視頻資源來源應盡量多元化，既有來自任課教師自己和本校同行錄制的，也要引進校外名師的精彩視頻，幫助學生能領略到更多優秀教師的授課內容和授課風采。“微課程”的重點在于塑造情境，使學生在學習中“身臨其境”，接受完整的學習體驗，學習者在學習的同時還可以互相分享感受和答疑解惑，這既有助于培養起學生自主學習意識，也可以實現其認知、情感、認同、踐行的一以貫之。

（三）實現線上學習與線下體驗的有效融合。高校思想政治理論課采取何種教學模式，其最終旨歸在于將社會主義核心價值觀、道德內化為學生個體的人生觀、價值觀、道德觀。而實現最終內化的途徑就是社會實踐，只有通過社會實踐學生才能堅定信仰，健全人格，這也是增強思想政治理論課吸引力和感染力的重要途徑。因此，實踐教學是高職院校思想政治理論課教學的重要環節。以“慕課”的運行方式為啟發，思想政治理論課實踐教學應該打造線上學習與線下體驗的融合。在共建、共享的高職院校思想政治理論課優質教育資源網絡平臺上開設實踐教學專欄，可以選擇優秀高職院校的實踐教學計劃、成功的校園社團活動以及相關的社會調研視頻資料呈現在專欄里。同時，也應該把本校大學生社會實踐作為思想政治理論課教學的重要環節納入教學計劃中，組織形式多樣的實踐教學活動，在實踐參與中幫助大學生正確理解思想政治理論課知識，認識社會，認識自己。

【參考文獻】

[1]羅珍.“慕課”背景下高校思政理論課教學模式創新的實踐邏輯分析[J].湖北廣播電視大學學報，2014（12）

[2]金偉瓊.慕課在高校思想政治理論課教學中的實踐與探索[J].青年與社會，2015（21）

[3]郭蕓，白琳.網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究——慕課對教學模式改革的啟示[J].現代教育科學，2014（6）

【基金項目】桂林理工大學2015年度“黨建與思想政治教育研究”專項課題資助項目（GUTDJ2015015）

【作者簡介】尹紅霞，女，桂林理工大學南寧分校基礎部講師，研究方向：大學生思想政治教育；婁文杰，桂林理工大學南寧分校基礎部副主任，講師。

（責編 黎 原）