基于史學素養培養的初中歷史有效閱讀

劉丹丹

[摘 要]初中學生的史學素養即歷史閱讀能力是學生學習能力的基礎，只有養成了良好的閱讀習慣，并且正確掌握了歷史閱讀方法以后，才能提升閱讀能力，從而讓學生把握打開信息之鎖的鑰匙，暢泳于歷史的王國，才能步入科學的頂峰。歷史的思維能力在史學素養中是最主要的一個方面。它要求學生能夠按照歷史的時間順序進行思維，能夠對歷史事件進行闡釋和分析，并從歷史事件中總結經驗和發現問題。提高學生的史學素養，是初中歷史教學貫徹落實義務教育新課程標準的重要手段，也是培養和提高學生認識歷史的能力以及借鑒歷史經驗來更好地認識現實社會的能力的重要途徑。

[關鍵詞]初中歷史；思維能力；閱讀習慣；史料運用

初中歷史教學的終極目標是培養學生的學習能力，而閱讀能力是學生學習能力的基礎，它有利于學生的終生發展以及今后的可持續發展。然而這種閱讀能力的獲得需要經過長期反復的訓練。新課標提倡的自主，合作，探究的學習模式就是要求學生自主地學習。學生要自主地學習，教師就必須教會他們一些閱讀方法，培養并提高他們的閱讀能力。也只有如此，才是傳授了他們打開信息之鎖的鑰匙。只有讓學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了正確的學習方法之后，才能使之步入科學的頂峰。

一、提高歷史的思維能力

初中生的歷史思維能力，具體來說，就是要求學生學習歷史教材的主干知識，運用歷史學科的基礎理論，能夠對歷史事件進行評價，對歷史發展的規律作出解釋，對歷史發展的因果關系作出辨別，并能依據歷史正確認識當時的社會現象。培養和提高初中生的歷史思維能力，教師必須結合初中生的知識基礎和能力水平現狀，在課堂上創設多種情境，引導學生積極參與課堂互動，激發學生的積極思維。

一是培養學生基本的“歷史時間觀”，養成他們按照歷史時間順序進行思維的習慣。教師在歷史課堂教學中要強化學生的歷史時間觀念，將思維與不同的歷史時代緊密聯系，分析具有鮮明時代特點的政治、經濟、文化以及民族關系，從而獲得對歷史事件的現象和本質的深刻認識。例如要分析“中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？”這個問題，學生就必須結合明清時期以及近代東南沿海的經濟狀況等知識來進行分析。

二是教會學生進行直接的歷史探究方法。在探究歷史的過程中，往往要運用到各種歷史材料，或者會接觸到一些與史論不一致的觀點。這是一個引導學生深入探究的契機，教師在課堂上應該充分利用這一契機，因勢利導，鼓勵學生大膽對各種歷史材料進行分析。比如，筆者注重開發學生的觀察和想象能力，要求學生在閱讀史料時，關注所敘述的歷史人物的動機和意圖；通過對現象的了解，思考事件發生的前因后果；通過對事件發生背景的探究，正確認識事件的本質；在閱讀歷史文獻時，通過歸納和分析尋找規律。同時要特別注意不能用現在的價值觀去衡量和判斷歷史事件和歷史人物，而必須結合當時的各種情況，用歷史的觀點作出客觀的評判。

二、歷史閱讀習慣的培養

習慣是“由反復訓練后而鞏固下來的并變成需要的一種行為方式”，這種行為方式一經形成，它便根深蒂固不易改變。與人的個性，氣質相融合成為一種比較穩定的自覺行為，就相當于有了一生從事工作和學習的基本技能。從中學生的身心發展規律來看，初中學生入學的年齡一般比較小約12―13歲，其心理，身理發展都不成熟，無論是心理，氣質，個性等都有很大的可朔性。同時處于這一階段的學生思維都比較活躍，而且精力旺盛，求知欲強。這些正是培養他們閱讀習慣的最佳時機。那么，怎樣培養他們的歷史閱讀習慣呢？

首先我們要弄清歷史閱讀能力的層次。

我認為歷史閱讀能力有三個層次：第一個層次是識記性閱讀。即通過借助工具書讀懂歷史教材中的各種材料（包括歷史地圖，歷史圖表，歷史插圖等）并記住一些重要的歷史知識。第二個層次是理解性閱讀。即運用自己已經積累的知識和經驗對一些歷史素材理解分析并且能悟出一些道理。第三個層次是評判性閱讀。即在理解分析的基礎上，結合自己已有的知識經驗對一些歷史事件，歷史人物，歷史現象等作出評判得出自己的觀點。

其次是要培養學生讀書要養成勤動筆的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此要求學生在讀書時要一邊讀書一邊勾畫，并且要在書上做好記錄。

最后是要培養學生養成勤于思考的好習慣。古人都知道“學而不思則罔，思而不學則殆”。因此要求學生在閱讀的過程中要邊讀邊思考，這樣才能記憶深刻。

三、提高運用史料的能力

“論從史出，史論結合”，歷史課堂教學是以史實教學為基礎的，教材提供了豐富的史料，用以補充說明教材中的觀點和問題，為學生解讀教材提供原始的素材。“沒有史料無以成題”，是歷史開卷考試背景下教師與命題者的共識，中考要求對史料進行分析的比重越來越大，成為歷史學科最重要的能力考查目標之一。基于上述兩點，歷史課堂必須加強史料教學，以提高學生運用史料的能力，進而提高他們的史學素養。

在史實教學環節，教師應選擇一些經典的史料，比如運用視頻片段和圖片，或者文字和圖表，開展史料教學。筆者在教學八年級《新中國走向世界舞臺》一課時，就運用了教材提供的文字史料之外，還運用了兩張圖片：《喬的笑》和《握手》。出示第一張圖片之后，筆者作了一些關于圖片背景的介紹，然后讓學生思考“為什么笑得那么開心”，最后總結：“這笑，不僅是外交家的，更是新中國的；這笑，表明了新中國的外交勝利，更表明了新中國有實力；這笑，體現了中國外交家的智慧，更說明了新中國已開始崛起。”第二幅圖片是尼克松和周恩來兩位領導人的握手，其中的政治意義是深遠的，它標志著中美兩國關系正常化的開啟，也標志著世界和平新局面的開啟。”這些史料的補充，不但激發了學生的興趣，還讓他們更直觀理解了中國外交家的智慧和中國在上個世紀70年代外交關系上的突破這一史實。

總之，經常讓學生閱讀歷史地圖、照片和各種圖像資料，并對它們進行分類、解說，獲得對歷史的感性認識；區分史料的不同來源，對比不同的歷史評價，獲得對史料的正確認識，才能不斷提高正學生正確運用史料的能力。在初中歷史的教學中我們要長期不懈地培養學生的閱讀習慣，只有讓學生養成了良好的閱讀習慣并正確掌握了歷史閱讀方法，學生才能不斷提高自己的閱讀能力，暢泳于歷史閱讀的王國，不斷地豐富自己的歷史知識，提升自己的歷史素養。