淺談小學教學管理

常亞春

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學教學管理所涉及的問題越來越受到社會和家長的廣泛關注。在一些人的腦海里，“管理”顯得既熟悉又神秘。有人說：“管理是一門神奇的綜合藝術，管理是生產(chǎn)力，是效益。”也有人說：“管理就是做人做事的道理，是溝通，是激勵，也是服務。”還有人說：“管理是不斷改進工作，發(fā)揮集體的智慧、能力和思想，最大化地創(chuàng)造價值。”小學教學管理的好壞直接影響著學校的教育教學質(zhì)量，沖擊著小學教育的傳統(tǒng)觀念。但是要徹底改變小學教學管理觀念，進一步提高學校教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應新時期需要和發(fā)展的新型人才，還需要很長的實施過程。因此，在素質(zhì)教育實施的過程中，應及時發(fā)現(xiàn)學校教育管理存在的問題，找到解決問題的辦法和途徑，有的放矢，提高小學教育管理水平。

[關鍵詞]小學管理；教學管理；策略

教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，教學管理的水平高低與質(zhì)量好壞， 直接影響著學校辦學水平乃至學校的興衰成敗。在基礎教育階段，無論是中學還是小學，教學管理工作都是學校管理的中心工作，可以說，學校教學工作的成效如何，取決于學校對教學工作的科學管理方法和管理水平。

德魯克說：“管理是一門真正的博雅藝術。”在小學教學管理中，如何運用好這一門真正的博雅藝術，更是一門值得研究的課題。

一、小學教學管理的意義

小學階段是基礎教育的第一階段，也是學生求學生涯的開始階段。學校教育對學生的成長與發(fā)展起著十分重要的影響作用，能夠為學生提供一個良好的教學管理環(huán)境，不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，同時可以為學生今后的發(fā)展和成長打下扎實的基礎，有利于學生全面、健康的成長，有利于學生綜合素質(zhì)的提升，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。因此，小學教學管理的好壞不管對學校的發(fā)展還是對學生個人的發(fā)展和成長都有著十分重要的作用和意義。

二、傳統(tǒng)小學教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題

1.傳統(tǒng)小學教學管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學教學管理模式是靠管理者安排和制定方案，教師和學生只需按照既定的方案執(zhí)行即可， 這是傳統(tǒng)小學教學管理最主要的特點。在這種管理模式下，評價教師和學生的標準顯得單一，即教師執(zhí)行管理方案的能力以及學生的課業(yè)成績。

在這樣的教學管理模式下，教師往往只關注填鴨式的教學內(nèi)容，而無暇顧及創(chuàng)新；學生也只能被動的接受。因此，很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師的教學積極性不高，學生的學習興趣也不是十分濃厚。

2.傳統(tǒng)小學教學管理存在的主要問題

（1）教學和管理的觀念更新不及時。傳統(tǒng)的小學教學管理模式根深蒂固，導致一部分學校的管理者和教師不能從傳統(tǒng)的教學管理理念中完全轉(zhuǎn)變過來，配合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

在教學過程中，教師往往依舊通過學生學習成績的高低對其進行教學管理， 而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考量；而在學校教學管理上，一些學校管理者由于自身對管理方法和手段的認識不足，在學校教學管理的過程中缺少創(chuàng)新意識，也是阻礙學校管理水平提升的重要因素之一。

（2）教師和學生的“個性”得不到發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學管理觀念認為：“教師在教學過程中要以‘傳道、授業(yè)、解惑為主要任務，在實際教學過程中不能夠有一絲一毫的‘偏離航道。”在這種桎梏的觀念下，個別教師的獨樹一幟通常會被認為不合常規(guī)；而學生的“個性成長”也會被教師及時制止。在這樣的教學管理模式下，教師和學生的個性根本得不到充分的保護和發(fā)揮， 漸漸使得教師和學生不得不放棄創(chuàng)新的、有個性的想法，而被束縛在傳統(tǒng)教學管理模式下。

（3）教師隊伍建設不夠完善。在學校教育教學過程中，教師是學生學習和健康成長的重要引導者，因此教師的個人綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)對教學水平和學生今后的發(fā)展有著十分重要的影響作用。

隨著社會對學生綜合能力要求的提高，教師的能力和素養(yǎng)也被越來越多的關注。然而根據(jù)目前小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國小學教師隊伍的建設還并不完善，教師隊伍的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平參差不齊，整體水平普遍不高，這也直接影響著小學教育教學管理的質(zhì)量以及教育教學效果。

三、提升小學教學管理水平的策略

結(jié)合上述傳統(tǒng)小學教學管理模式存在的問題和現(xiàn)狀以及在教學管理科學化道路上的實踐探索經(jīng)驗，提出以下提升小學教學管理水平的策略，與大家商榷交流。

1.完善小學教師隊伍的建設

眾所周知，小學教學中教師的素養(yǎng)和能力水平直接影響著教育教學質(zhì)量，因此完善小學教師隊伍建設是教學管理工作的重要內(nèi)容之一。在完善小學教師隊伍建設的過程中，積極培養(yǎng)教師的教學技能，規(guī)范其職業(yè)道德是關鍵。

作為小學教師，也應積極加強自身的修養(yǎng)，同時及時更新掌握的教學理論及方法，從而全面提升自己的教學管理水平。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教學管理模式需要改革創(chuàng)新，不僅需要改變已有的管理方法和手段，更需要從觀念上徹底轉(zhuǎn)變。例如對于學生的評價，單純根據(jù)以往的學習成績評定學生是否優(yōu)秀顯然已經(jīng)不是最佳的評價手段， 而是要看學生是否得到全面、健康、積極向上的發(fā)展。

在小學教育階段，應充分考慮學生的主體地位，保護和培養(yǎng)學生的興趣愛好，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學為課內(nèi)外相結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識等。

3.創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境是提高教學質(zhì)量的必要條件。學校教育教學過程中，應充分考慮學校的環(huán)境因素，積極為教學人員創(chuàng)建一個舒適的教學環(huán)境。

優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境包括學校配套的硬件設施，也包括學校里的班級建設，課堂記錄表的保持等方面的管理。作為學校領導和教師，應積極為學生的學習、生活創(chuàng)造一個良好環(huán)境和氛圍。

成功的管理，不僅是依靠科學規(guī)范的管理制度，更要從師生的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。