淺談如何提高農村小學語文口語交際能力

劉冉東

[摘 要]口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。因此，從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

[關鍵詞]提高；口語交際；能力

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。因此提高學生的口語交際能力可提以下幾點建議：

一、轉變教師的教學觀念，教師要會教

1.教師要創設情境，讓學生想說。《語文課程標準》指出“口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行”所以教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際的語法知識。此教學不是傳統意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

2.倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，讓學生敢說。

《 語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

（1）欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

（2）鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極、回答更完美。

（3）喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是謨不關心、熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。

2.正確的方法指導，讓學生會說

由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師應進行方法指導。首先，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。其次，當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。最后，對學生的語言進行嚴格把關，做到口齒清楚、條理清晰、說完整的話，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二、從教材出發，圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學資源

1. 以教材為依據，挖掘教材 的訓練因素。

（1）借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

（2）借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

2.努力選擇貼近生活的話題進行口語交際教學。貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。農村的孩子，沒有經歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺……但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、動腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經歷的勞動過程，說一說種植到收獲的不容易。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。 ”的確，我們可以適時的根據學生所關注的熱點話題展開討論，這樣既能讓農村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達的欲望。

3.口語交際是聽說讀寫的整合。在人們日常的言語活動中聽占45% ，說占 30% ，讀占16% ，寫占9% ， 聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節目等訓練學生的聽說能力。其次，據此數據顯示，我們應重視課堂上的朗讀，有基于農村孩子方言化比較嚴重，所以長期的朗讀訓練不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能增強語感，促使學生水到渠成的準確用語。

三、有效開發、利用家庭與社會的學習資源

學生口語交際表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高口語交際表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學口語交際課堂顯出他的勃勃生機。