多維聚合成績評價體系在高職中藥化學課程中的實踐研究？

劉浩宇++王亞芹

摘要：本文從實踐角度對多維聚合評價的維度組成、實施途徑、指標構建以及實施效果反饋等方面進行了探索。研究表明：多維聚合成績評價體系確實能有效地增強學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性，最大程度地促進學生在實際工作中的能力發揮和職業目標的達成。

關鍵詞：多維聚合評價；高職；中藥化學；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0018-05

高等職業教育的人才培養目標是培養生產、管理一線的發展型、復合型和創新型技術技能人才。在職業教育課程改革蓬勃發展的今天，如何提升高職院校人才培養的質量水平，研究并制定出適合高職教育的課程評價模式，成為至關重要和亟待解決的問題。[1]

一、現狀分析

隨著我國職業教育事業的快速發展，人才培養質量與社會經濟發展需求之間的不適應矛盾逐漸凸顯。教育教學質量問題作為教育發展的核心問題，成為職業院校加快發展的重要問題，而建立和完善職業院校課程成績評價體系又是提高教育教學質量的一個關鍵問題。[2]但是就目前高職教育而言，課程成績評價體系尚不完善，評價模式、評價標準等方面仍然存在諸多問題。

一是評價模式不夠客觀公正。考核評價常因考核形式與內容的局限性以及監考的不統一、不規范等因素而無法客觀公正地評定學生的學業水平；過程評價常因教師評分的隨意性、評定標準的不完善等因素而不能客觀全面地反映學生的學習過程和學習態度。二是評價標準不夠科學完善。評價內容重基礎理論知識輕技能實驗實訓；理論考試重知識概念輕應用和創新；過程性評價標準缺少實效性；終結性評價標準往往重考試分數而輕綜合能力。三是評價內容與形式的結合不夠完善，多閉卷筆試少技能考核。四是評價目標與課程目標不吻合，課程目標的評價標準缺少層次性，未能針對學生個體差異進行調整。五是評價功能較單一，片面強調其甄別和選拔功能，而忽視了診斷、激勵和發展的功能。六是評價主體單一，課程教師在評價主體中占比過重，其他評價主體形同虛設。[3][4]

綜上，高等職業學校教學質量的高低不能單純以考試成績來評定，有必要考慮構建一個科學、合理的評價體系。本文以江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院為例，根據學校中藥化學課程在學生成績評價方面的革新情況，從實踐的角度對多維聚合評價的評價維度組成、評價的實施途徑、評價指標的構建以及實施效果反饋等方面進行探討，并且通過實證研究來探索它的實施情況。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究選取了學校2011級高職中藥班1、2班以及2011級高職中藥制藥技術班為研究對象。參與中藥化學課程評價體系改革實踐的學生人數總共為128人，其中2011級高職中藥1班48人，2011級高職中藥2班46人，2011級高職中藥制藥技術班34人。

（二）研究方法

1.調查法。有目的、有計劃、有系統地搜集高職院校教學評價的歷史狀況和現實的案例資料，結合當前高職中藥專業學生現有的知識文化水平，綜合運用訪談、問卷、個案研究等科學方式，了解社會、藥店和制藥企業等用人單位對崗位知識、能力和素質的要求，對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合和比較，從而作為本課題實踐與探索的可靠依據。

2.行動研究法。通過實踐活動來檢驗評價體系改革的效果，為進一步調整研究路線提供思路。在實踐中發現問題、修訂量化測評方案、實施量化考核方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。

3.文獻研究法。根據本課題的研究目標，通過搜索和分析與課題相關文獻資料，確定研究重點，逐步構建實用中藥化學課程多維聚合學生成績綜合評價體系的理論框架。

4.經驗總結法。通過對實用中藥化學課程的多維聚合學生成績綜合評價方案實施過程大量的一手數據資料進行歸納、總結與提煉，使之系統化和理論化，對研究方法、策略措施等進行分析、概括，總結課題研究中的經驗與不足，對多維聚合學生成績綜合評價體系實施方案進一步的完善，從而更好地更加理性地提高教學效果。

三、研究內容

（一）評價維度的組成

維是一種指標；多維聚合評價是指運用多個指標，通過多個方面對學生的學習情況進行綜合評價。多維聚合學生成績評價體系是通過對學生個體在課程學習過程的考察，系統地、科學地和全面地收集、整理、處理和分析學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面的信息，從基礎知識、操作技能、分析設計能力、團隊協作能力、邏輯思辨能力、職業素養等多個維度建立測評模型，對學生的課程學習情況進行綜合評價。[5]

（二）評價的途徑

根據學校高職中藥專業的人才培養目標和生源質量情況，在中藥化學課程中研究團隊對學生成績的評定采取了日常考察法、筆試口試結合法、設計能力考核法及專題項目實訓法相結合的方式。

（三）評價指標的構建

目前多維聚合評價體系的評價指標分為兩級。一級指標主要包括基礎知識、操作技能、分析設計能力、團隊協作能力、邏輯思辨能力、職業素養等6個維度，目的在于考核學生的綜合素質。二級指標則對一級指標進行細分，如基礎知識包含學生對課程中各單元基礎知識的掌握情況；操作技能包含對中藥中各類化學成分的提取、分離、精制、檢識等實驗實訓技術的掌握情況；分析設計能力體現學生對有效成分的把握以及在此基礎上進行提取方案的設計能力；團隊協作能力反映學生在學習過程中團隊協作能力；邏輯思辨能力反映學生進行方案設計所要求的邏輯分析方法的能力；職業素養彰顯學生愛崗、敬業，對各種規章制度的遵守情況。[6][7]

四、研究步驟

本次研究的時間從2013年3月至2014年10月，分為三個階段依次推進。在具體的實踐中發現問題及時反思不斷改進，逐步形成具體的實施方案及措施。endprint

第一階段（2013年2月—2013年8月），依據中藥化學課程建設情況，初步確立以發展性評價為主導，評價主體多元化，評價途徑多樣化，針對學生的各階段學習情況進行全程跟蹤測評的評價原則。通過文獻資料研究，確立課程評價維度。充分論證6個維度（基礎知識、操作技能、分析設計能力、團隊協作能力、邏輯思辨能力、職業素養）評價指標的合理性，初步建立多維聚合評價體系實施預案。[8]

第二階段（2013年9月—2014年1月），在2011級高職中藥專業兩個班級中初步試行。在學期伊始，教師先向學生詳細介紹多維聚合評價的概念、意義，各維度具體評價內容以及評估方式，通過問卷調查和訪談等形式獲取學生對評價體系的意見和想法。最終，由教師與學生在教學實踐活動中共同協商確定多維聚合評價的具體形式。[9]

通過第一階段的實踐活動，組織課程團隊人員認真做好相關信息的收集、整理和分析工作。通過學期末的學生問卷調研，對實施效果進行全面地考察和總結。結合各班級學生多維聚合成績數據形成實施效果調研反饋分析報告。并根據具體實施情況，經過反復論證，整理制定出科學、合理的多維聚合評價體系實施方案以及各級評價指標和實施細則。

第三階段（2014年2月—2014年6月），依據新制定的多維聚合學生成績評價體系實施方案，在2011級高職中藥制藥技術班進行二次實踐。通過邊實踐邊總結，邊學習邊總結，不斷把本研究引向深入。最終依據多維聚合學生成績評價體系的實踐情況，學生、教師等對多維聚合學生成績評價體系的反饋調研，形成一定的研究成果。

五、研究結果

2014年4月至2014年6月，研究團隊對參與實施多維聚合評價體系的三個班級學生進行了問卷調查，從多維聚合評價體系實施效果的滿意度分析、不同班級學生滿意度分析、不同專業對課程評價體系滿意度分析等方面對評價體系實施效果進行評估分析。

（一）多維聚合評價體系實施效果的滿意度分析

從問卷的結果（見表1）可以看出：學生對課程的多維聚合成績評價體系還是滿意的，部分學生認為課程的評價實施細則和考核指標還不夠理想，這是課程組教師在今后教學中需要注意并不斷改進的地方。評價指標的可操作性和科學性是多維聚合成績評價體系的關鍵，若評價指標存在問題則容易導致學生課程學習積極性差、課堂參與度低、學習處于低效率和懈怠狀態等，因此有必要進一步分析學生對評價指標中的哪些方面不滿意，只有這樣才能有針對性地去解決，但從調查問卷中很難判斷學生不滿的深層次原因。

數據顯示對多維聚合評價體系中各維度實施效果滿意度因班級、專業不同存在一定的差異，但均值為4.34，即學生總體上對多維聚合評價體系的實施效果是滿意的。

（二）不同班級學生滿意度分析

不同班級的滿意度是存在細微差別的。其中，2011級1班高職中藥制藥技術班的平均滿意度最高，2011級高職中藥2班的平均滿意度最低。（圖1）

2011級高職中藥1班、2班在課程評價體系中各維度的滿意度相對較低，主要是中藥專業各班級人數較多，加之在教學過程中受學校教學條件制約，采用合班上課形式，導致學生的學習效果受到影響，教師在實際教學中評價的不及時，對評價體系的實施造成一定的負面影響。2011級高職中藥制藥班人數在3個班中最少，男女生結構比例相對合理，所以學生在課程學習過程中各維度評價的滿意度相對較高。加上2011級高職中藥制藥技術班在充分剖析了2011級高職中藥班存在的不足后，對所涉及的各維度評價指標和評價措施進行了改進，所以學生的滿意度得以提升。建議在多維聚合成績評價體系實施過程中，應充分考慮班級人數以及教學環境的因素，更加科學合理地設計評價形式。

（三）不同專業對課程評價體系滿意度分析

就課程評價體系滿意度而言，中藥制藥技術專業的學生滿意度最高，高職中藥專業的學生滿意度最低。在高職中藥專業中，中藥1班的學生間的滿意度差異最大，而高職中藥制藥技術專業的學生之間的滿意度差異最小。因而針對不同專業需求，對于多維聚合評價體系的實施方案應作出適當的調整，做到有的放矢，才能更加符合各專業人才培養方案的要求和職業崗位需求。其次，要努力提高學生參與課程學習活動的積極性，提高他們的成就感和責任感。此外，在評價方案設計上要不斷改進，確保評價結果的公正、合理、客觀。

六、結論

經過一個學年的改革實踐和發展完善，多維聚合評價體系逐漸被學生認可和接受。本次研究充分驗證了多維聚合評價可以有效地彌補傳統評價模式所無法涵蓋的內容，極大地提高了學生的自主學習能力、合作能力、綜合應用能力，有效地增強了學生的自信心和責任心，以及端正了高職院校的學風校風。但是，與傳統評價模式相比，多維聚合評價的實施受人為等諸多因素干擾較大，實施方案目前還不夠科學、嚴謹，公信度不是很理想，還有待進一步的優化和修訂。

多維聚合評價體系的建設是當前高等職業教育課程改革的一項重要內容，如何將評價體系構建得切實可行、行之有效，以期實現激勵學生的內在學習動力，促進學生全面發展的目的，這是一項長期的工作，一方面需要良好的教學環境，另一方面還需要一支優秀的教學團隊。因而在學生成績評價系統的建設過程中要加強教師的學習進修，協調多方面的力量，為教師提供再學習機會，提高教師的綜合素質。加強高校之間同行聯系，積極開展橫向調研，做到優勢互補；關注社會發展，即時把握社科信息，真正做到與時俱進。[10]

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（2）.

[2]龍建成.構建大學生全面素質模塊化評價體系的研究[J].中國高教研究，2000（1）.

[3]白斌.高職化學實驗學生成績的綜合評定方法初探[J].襄樊職業技術學院學報，2003（4）.

[4]寧孟麗.職業院校學生綜合素質評價體系研究[J].教學與管理：理論版，2006（7）.

[5]黃斌.高職學生發展性評價體系的構建與探索[J].中國高教研究，2006（2）.

[6]蔡寶來.英國教師課堂教學評價新體系：理念、標準及實施效果[J].全球教育展望，2008（1）.

[7]彭元玲.演示性評價方式及其對高職教育評價的啟示[J].教育與職業，2008（8）.

[8]張煥麗.高職教育教學評價模式的現狀分析與路徑選擇[J].教育與職業，2010（20）.

[9]劉浩宇.多維聚合評價體系在中藥化學課程中的實踐探索[J].衛生職業教育，2014（5）.

[10]趙銀美.衛生職業教育課程評價體系的分析與構建[J].職教通訊，2011（16）.

（責任編輯：馮志軍）endprint