中職數學“翻轉課堂”教學策略研究

湯明清

摘要：翻轉課堂改變了傳統課堂教學中的一些弊端，釋放和延展了課堂學習時間。中職數學實施翻轉課堂的基本策略是：以翻轉教學功能為標尺，滿足學生個性化學習為出發點，以微課教學資源為支撐，從教學內容、教學組織和教學手段三個層面實現整合優化。

關鍵詞：中職數學；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相當一部分中職學生的數學基礎比較薄弱，學習習慣較差，學習能力不強，尤其對數學學習興趣不濃，有很強的畏懼感。如果教師仍然按照傳統的教學模式，一定程度上加劇了學生畏懼心理，學習效果也不盡理想。結合教學實踐，筆者就翻轉課堂在中職數學教學中的優勢及實施策略進行探討，以期同仁斧正。

一、為什么要實施“翻轉課堂”

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。筆者以為，推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”。由此可見，翻轉課堂對于中職數學教學可謂是一劑良藥，教師正確理解，正確運用好翻轉教學就有可能把學生多年對數學學習的信心找回來，數學學習的能力培養起來，使學生重新認識數學學習。

二、實施“翻轉課堂”的教學意義

傳統教學仍然采用“以教師為主體，教師主動，學生被動接受”的填鴨式教學方法，依然將絕大部分內容放在課堂內完成，這種教學方法已經無法解決中職學生數學基礎薄弱、數學學習興趣不濃、學習接受能力差異較大等實際問題。而“翻轉課堂”借助現代信息技術手段將學生的學習過程先移，學生通過教師提供的任務單、視頻和在線輔導等，在課前完成相當部分的學習內容及任務，實現部分學習目標。這順應了學生認知規律，通過網絡平臺有效掌控學生自主學習進度，使學生自主學習成為可能。具體而言，翻轉教學對中職數學教學的意義體現在三個方面。

（一）倒逼教學方法的轉變

由于翻轉課堂是將學生的學習過程前移，學生通過學習平臺，借助微課等教學資源，自主完成學習，將課堂的學習任務轉變為知識的內化和能力的延展。傳統課堂是教師在課堂上講解知識點，學生被動聽，偶爾也參與討論互動。而翻轉教學是教師提前將講授的知識點錄制成微課視頻或在教學平臺上把要傳授的知識分解成若干個知識點，學生通過課前觀看視頻學習或者通過網絡收集資料完成老師提前布置的作業，在線互動交流、團隊合作。課堂上教師進行答疑解惑，從而提高了教學效率和效果。

（二）創設教與學新模式

翻轉課堂能有效地把遠程課程和現場討論結合起來。翻轉課堂的教學平臺儲備了大量的自主學習資源，通過學習平臺向學生推送階段學習任務，不同基礎的學生可以自主選擇學習。翻轉課堂的最大優點是實現了每一位學生根據自己的接受能力來選擇學習節奏。對于不能很好理解的知識點可以通過反復觀看視頻、練習。這也充分體現了分層教學、因材施教的個性化教學理念。同時對于一些因故耽誤了課堂學習的學生，也基本可以通過觀看微課視頻、學習平臺完成該部分內容的學習，從而開創新的學習模式。

（三）建立師生互動的柔性文化

翻轉課堂充分考慮了學生在教學過程中的主體地位，實現了學生自主學習和自主訓練，增強了師生互動性與個性化的輔導和交流。騰出了更多時間讓教師實現了與學生一對一交流，促進學生課堂參與，拉近師生之間的距離。課堂上的自由、平等、友好、輕松的交流互動和課堂下師生自由延展，有利于形成師生良性互動的氛圍，從而賦予課堂新的活力。

三、中職數學實施“翻轉課堂”的教學策略

中職數學作為省職業學校學業水平測試科目，同時也是學生學習專業知識的工具科目，教師教學任務較為艱巨，而轉變教學模式已勢在必行。翻轉課堂的特征和優勢恰恰耦合了數學課堂教學改革的要求——學習主動性的喚醒、教學內容的重構、教學方式的變革、教學新元素的引入、教和學時間的移位和延展、信息化教學手段的運用——這些都緊緊抓住了學習的本質內涵，以翻轉教學功能為標尺，滿足學生個性化學習為出發點，以微課教學資源為支撐，從教學內容、教學組織和教學手段三個層面實現整合優化。

（一）激發學生主動去“翻”

與傳統教學將所有內容放在課堂內完成不同，翻轉課堂要求學生在課前完成一定的學習內容并達成相應的學習目標。課前學習給學生充分的自由空間實現自我學習，針對中職學生缺乏數學學習興趣且學習習慣較差等問題，若使學生在課前主動、有效學習，教師在課前學習環節的教學設計就尤為重要。

1.課前的學習目標要適合學習環境。學習環境是完成學習目標的條件、基礎和保障。教師在制定課前預習目標和課堂學習目標時應該充分考慮學生的學習環境，如課前應多關注學生行為訓練和外顯知識習得，課堂內則追求問題解決、批判性思維培養等高級學習能力的達成。

2.課前的學習任務要分層次，可選擇。作為學習目標載體的學習任務，應滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習動機和學習任務的完成等。教師應盡可能將復雜的學習目標分解成具體、簡單和可操作的學習任務，學生通過自主學習能完成一定難度的學習任務，這樣讓學生體驗到學習的成功感，逐步樹立學習的自我效能感，使得學生在后續的學習中能提高行為的投入和持續的學習時間。當然，教師還應設計不同層次的學習任務，這些學習任務具有一定的挑戰性、遠遷移和適當高度，不同層次的學習任務應遵循學習過程連貫、任務難度遞進、情境變化復雜的整體性設計原則。學生在自主選擇教師提供的不同學習任務時必然會增強其學習行為的目標承諾，適當難度差異的不同學習任務也確保了不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。endprint

3.課前的教學策略要激發學生的學習動機。學生學習的質量和效率高低取決于能否獲得足夠的內驅力來激發和保持最佳的學習狀態。因此，翻轉課堂中教師的教學策略應精心設計以激發學生的學習動機，從而調節學習行為的始動性、導向性、強度和持續時間。教師可以設置學習資料間的沖突或認知結構與學習資料間的沖突來激發學生的學習動機，使學生學習前的無意注意轉化為學習過程中的有意注意。學習平臺不僅要為學生提供解決問題的資源，還要支持多元化的學習、交流和互動反饋機制。教師要積極關注每個學生的需求，及時參與話題的在線交流，發現和幫助困難的學生深入探討問題。同時為了能使學生將學習變成一種對自己負責、能創造性和自主性的學習，教師還應采取多元化、開放性的學習評價，讓學生根據任務的完成情況、個人進步情況進行縱向、多角度的自我評估。對課前學習進行合理的評價有利于教師合理制定后續教學計劃，也促進學生投入學習及開展自我負責的學習。

（二）讓學生知道怎么“翻”

1.課堂外自主學習

學習前置是翻轉教學的特點，為了使學生的課堂外學習更高效，教師需要精心設計教學方案。

（1）自學教材、查閱資料

學生課前學習的內容首先來源于教材，無論教學方式如何改變，教材的地位都不容小覷。在充分了解、理解教材的基礎上再去查看一些資料進行適當補充，否則就會本末倒置，適得其反。

（2）學習微課視頻

學生在學習了教材之后，對于一些不太好理解或實驗性強的內容，可以通過觀看教師提前錄制的微課視頻。這些微課視頻是教師精心設計和制作的，能夠使得學生更加直觀、更加全面、更加輕松地理解學習內容，掌握重點和難點。如在《函數單調性》一節，由于函數單調性的定義比較抽象，學生通過閱讀教材不能完全理解定義，這時可以觀看教師事先做好的微課視頻，在視頻中教師通過PPT和動畫效果把函數值隨著自變量的變化而變化進行演示，幫助學生準確理解定義。

（3）完成學習任務單

學生無論閱讀教材還是觀看微課視頻都會帶有一定的目的性，這個目的就是教師事先下發的學習任務單，學生通過學習任務單上關于本節內容的目標、重點、難點來開展有目的的學習，然后再完成任務單的相關練習。學習任務單是學生自主學習，落實和學習效果反饋的重要依據。教師通過對學生任務單完成情況分析學生學習進展，然后有針對性地備課，可以有效提高課堂教學效率。

2.課堂內討論共享、內化吸收

由于課前學生進行了有效的學習，有了一定知識儲備，教師利用“最近發展區”原理，把一些課前學生難以完成的內容設計成問題，讓學生在課堂上分組討論，學生在交流、探索、辯論中思維會更加活躍，思考會更加主動，課堂效率也會更高。學生在教師的有效提問、小組合作學習的探究中，不僅能完成學習內容，還會使思維在認知沖突中獲得提升，知識在相互討論中得到內化。

（三）借助信息技術手段，使課堂“翻”得更高效

1.微課的錄制。翻轉教學的強大技術支撐之一就是微課，一般以微視頻的形式呈現。錄制微課的形式有錄像式、錄屏式和混合式。無論是哪種形式的視頻，時間都應該控制在10分鐘以內，時間太長不利于學生注意力集中，也不符合學生身心發展特點，而且視頻要具有暫停、回放等功能，學生可以自我控制，有利于自主學習。視頻要主題突出，針對性強，視頻中盡可能不要出現教師的頭像、各種擺設物，一定程度上它們會分散學生的注意力。

2.學習平臺的運用。學習平臺是翻轉教學的另一個強大技術支撐，學習平臺的開發和使用能使學生課前自主學習更為有效，教師也可以把學生自主學習時完成的作業，在后臺進行統計、分析，找出學生學習的薄弱環節，便于精準備課，利于課堂師生針對性交流及輔導。學習平臺可以實現學生實時完成課堂練習，教師及時給出正確的評價，促進小組合作學習的開展，教師高效組織課堂討論、課堂競賽等。師生可以利用學習平臺分享教和學的心得、感悟，這樣可以增進師生友誼，增加學生的學習興趣和信心。

翻轉課堂在尊重學生的主體地位和個性差異的基礎上為不同學習層次的學生提供了公平、自由的學習環境，使每一位學生能尋找到適合自己的學習節奏和方法，體會到學習的快樂。教師則不再扮演教學的執行者，知識的傳播者，而是課堂教學的導演、學生學習的引路人。

（責任編輯：夏英）endprint