從英語教學(xué)看農(nóng)村普通中學(xué)教育教學(xué)的困境

陳文鑫

摘 要： 影響農(nóng)村普通中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展和提高的因素是多方面的，根本原因是農(nóng)村中學(xué)的師資力量差生、源質(zhì)量軟硬件設(shè)施差，城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué) 政策調(diào)控 發(fā)展失衡 提高認(rèn)識(shí)

我在一所普通中學(xué)負(fù)責(zé)高中英語教學(xué)已多年，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)情況比較熟悉。英語，作為一門外語，可以說它已進(jìn)入千家萬戶，幾乎無人不知，無人不曉。對(duì)于處于信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放時(shí)代的每一位中國學(xué)子而言，學(xué)習(xí)英語的重要性不言而喻。能說一口漂亮的英語，能通過某種特定的英語考試，進(jìn)入更高一級(jí)的知識(shí)層面，或人生層面，是大家夢(mèng)寐以求的事。因此，各中學(xué)、大學(xué)里面，英語教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，各學(xué)校為此集中了大量的人力、物力、財(cái)力，呈現(xiàn)一片興盛景象。然而，在農(nóng)村，境況不好，英語教學(xué)工作對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和全體學(xué)生而言，都是一件傷腦筋的事，不論怎么苦抓、苦教、苦學(xué)，學(xué)校生產(chǎn)的仍舊是一批又一批的英語低能兒，這是什么原因呢？我認(rèn)為根本的原因是，農(nóng)村中學(xué)的師資質(zhì)量、生源質(zhì)量和軟硬件設(shè)施差。

農(nóng)村中學(xué)的師資質(zhì)量差，不是一年兩年或三年五年造成的事，而是幾十年的事。有目共睹的事實(shí)是，由于政府的投資傾斜，也由于農(nóng)村中學(xué)所處的不利地域因素，這些處于窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)校的老師，生活和工作條件差，待遇低，教學(xué)設(shè)備落后，致使他們一直對(duì)城區(qū)中學(xué)尤其對(duì)一些重點(diǎn)中學(xué)的教師羨慕不已。于是出現(xiàn)的情況是，學(xué)校好不容易培養(yǎng)起來的一些業(yè)務(wù)骨干，不斷地被城區(qū)中學(xué)挖走，城市中學(xué)從而集中大量的富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，而農(nóng)村中學(xué)成了鍛煉教師、讓教師進(jìn)城的跳板。對(duì)于一所學(xué)校的教學(xué)而言，這種情況無異于釜底抽薪。由于教學(xué)條件和生活待遇的差別，沒有多少人愿意或者能夠真正地獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。每年畢業(yè)分配的大學(xué)生，也不情愿到窮鄉(xiāng)僻壤去奉獻(xiàn)。

農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量差，不僅是由來已久，而且近年來越來越突出。這幾年，地方教育管理部門為了提高地方高考升學(xué)率，通過調(diào)整高中招生政策，將所有優(yōu)質(zhì)生源招攬到城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，不容許鄉(xiāng)下各中學(xué)像以往一樣劃片或劃轄區(qū)招生，而是實(shí)行統(tǒng)一招生，將鄉(xiāng)下中學(xué)的優(yōu)質(zhì)聲生源挖掘一空，這樣一來，鄉(xiāng)下中學(xué)所剩生源的質(zhì)量就可想而知，長期下來形成嚴(yán)重問題。單就外語基本素養(yǎng)而言，學(xué)生幾乎都是“困難戶”。一進(jìn)入高一，盡管任課教師使盡渾身解數(shù)，夙興夜寐，單兵教練開小灶，忙得頭昏眼花，三年高中上完，這些學(xué)生當(dāng)中，所謂的英語上等的成績也只能考80到90分，絕大多數(shù)學(xué)生即使再復(fù)讀一年，所考的成績也只能徘徊在60到80分之間。面對(duì)這種情況，學(xué)校也好，老師也好，都背著沉重的壓力。學(xué)校絞盡腦汁想辦法，給教師分責(zé)任，壓擔(dān)子，要求提高學(xué)生英語成績。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深知學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在即提高管理水平，擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，和豐富優(yōu)質(zhì)的生員，但城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)憑借其得天獨(dú)厚的辦學(xué)條件，不斷地吸引和挖走好不容易成長起來的一批又一批的優(yōu)秀教師和學(xué)生。我們現(xiàn)在實(shí)行的招生制度，是全市統(tǒng)一考試，先由市重點(diǎn)中學(xué)錄取，市重點(diǎn)中學(xué)錄取完了，接著由區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取，最后才能輪到鄉(xiāng)下普通中學(xué)和私立中學(xué)錄取，這一政策進(jìn)一步加大了教育上向來存在的“劫貧濟(jì)富”的現(xiàn)象。

農(nóng)村中學(xué)的軟硬件設(shè)施差，也是從來都如此的。農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀的老師坐不住，優(yōu)秀的學(xué)生不愿待，根本原因是，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件差，到目前為止，仍有好多學(xué)校開不起或開不好理化實(shí)驗(yàn)課，大多數(shù)學(xué)校幾乎沒有圖書室。辦學(xué)設(shè)施差帶來的方方面面的負(fù)面影響很多，僅從教室緊張這一點(diǎn)，也讓我們看出讓農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)所面對(duì)的難堪與尷尬。在學(xué)生高峰期，教室緊張幾乎是每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)面臨的問題，它導(dǎo)致這樣一種情況，就是學(xué)校的教學(xué)班額過大，教學(xué)班額過大的結(jié)果是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，其中對(duì)英語課堂教學(xué)的影響最大。英語，作為一門語言，它首先是有聲的，這就要求學(xué)習(xí)者首先開口說，而聽說又是孿生的。課堂教學(xué)要求教師以先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化訓(xùn)練。英語學(xué)科有它自身的特殊性，首先要求學(xué)習(xí)者從聽說入手，逐步學(xué)習(xí)諸如語音、語調(diào)、語流等一系列發(fā)音問題，同時(shí)，教師得隨時(shí)督察和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和語言交際能力等一系列的語言實(shí)踐訓(xùn)練。鑒于學(xué)生的個(gè)別差異性，在課堂教學(xué)中，教師必須隨時(shí)進(jìn)行操作指導(dǎo)、提供幫助、不定位檢查并且隨時(shí)評(píng)價(jià)等，比如分對(duì)操練，分組操練，讓學(xué)生通過親身反復(fù)語言實(shí)踐，完成課堂教學(xué)任務(wù)，不時(shí)地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且通過思考、探究、互相合作解決疑難，盡可能地將活動(dòng)面和受益面擴(kuò)大。但面對(duì)40分鐘有限的時(shí)間，面對(duì)學(xué)生薄弱的功底，面對(duì)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無論在備課過程中如何耗費(fèi)心機(jī)，想盡辦法，由于班額過大，教師常常顧此失彼，捉襟見肘，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題都得不到解決。作為一名高中的學(xué)生，就連“I am sorry I am late today.”這樣的少兒英語都無法表達(dá)，一直以自卑的心態(tài)面對(duì)任課教師。有了問題，又不好意思向老師請(qǐng)教，盡管老師在課中、課外時(shí)常鼓勵(lì)他們，但收效甚微。

農(nóng)村中學(xué)之所以師資質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量、軟硬件設(shè)施都差，是由教育資源的不公平造成的，教育資源的不公平是制約農(nóng)村中學(xué)教育的根本因素。從新中國成立以來到現(xiàn)在，一系列政策都在向發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜、向城市傾斜，不論是人力、物力、財(cái)力的投資，幾乎都無一例外地優(yōu)先考慮發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，這都是不爭的事實(shí)。就教育來說，由于政府的財(cái)政傾斜，在學(xué)校的硬件建設(shè)、軟件配置、師資力量、生源選擇上，城市學(xué)校絕對(duì)都比農(nóng)村學(xué)校優(yōu)越得多。我們讓人為的因素使農(nóng)村教育和城市教育處在不同的起跑線上，因此，農(nóng)村學(xué)校的一切都遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)，又怎能與其相比呢？