“學困為師”的驚喜

武海虹

子曰：“三人行，必有我師焉。”1932年起，陶行知先生首創“小先生制”。縱觀近90年來的“小先生”，聽到看到的幾乎都是在發揮“學優生”的小助手功能。有人說，挽救一個學困生，幫助一家三代人。隨著學習的脫困，學習者的父母以及他未來的子女都會因為他的學習優異而改變生命軌跡。于是，近年來我嘗試著鼓勵和培養學困生來做“小老師”，帶來了很多變化。

一、學困為師，長家長志氣

學困生主要成因是沒有養成良好的學習習慣，其中家庭不科學的教養方式則是直接根源。由于長期的打擊，其家長與教師之間的配合也越來越不盡如人意，有的家長對孩子也會“破罐子破摔”起來。讓學困生當“小老師”，我們首先看到的是家長的改變。

案例1：小遠是班里一個非常調皮且學習成績落后的孩子。在我任教這個班前半個學期中，從未見他的家長與老師主動聯系。那一次家長會上，我談到關于在班里培養“小老師”的設想，提及“由于小遠讀書很有感情，有意要培養他當班級領讀員”的打算。結果“領讀員”還沒有正式任命，經常遲到的小遠已經基本不遲到了。至于原因嘛，小遠說，主要是因為——媽媽早上也不賴床了。

二、學困為師，壯學生膽色

案例2：小遠不服氣地嘟囔：“老師，孫同學的‘姿也寫錯了！”“哦？”我回頭時，常得滿分的孫同學正羞慚地偷眼看我。受到我的關注，小遠一臉得意，根本忘了自己的聽寫只得了70分。我靈機一動：“哇，你就是一字之師呢！這樣吧，小遠以后就當孫同學的小老師，專查他的錯好不好？還要給你‘功勞簿上加分！”我邊說話邊向孫同學眨了眨眼睛。拿到“尚方寶劍”的小遠可神氣了，一有空就查找孫同學試卷或作業上的漏洞。一段時間后，小遠的聽寫分數已經悄悄突破90分。

有了小遠這一先例，那些平時因學習成績差而在班里抬不起頭來的學生可見到了曙光，都睜大雪亮的眼睛，專挑學優生的錯。我也會故意多給他們創造互查作業的機會。課間，班里追打玩鬧的現象少了，取而代之的是一個個糾錯“小老師”和學優生的較量。

三、學困為師，剝我等功利

案例3：女兒向我透露：“老師在公開課上讓楊同學當小老師，他一上臺就忘了說啥，下課后被老師狠狠罵了一頓。他發狠把小尺切碎吃到肚子里了！”“你怎么不勸他呢？”我皺著眉頭。“我勸啦！”女兒著急道：“我勸他可他根本聽不進去，還咬牙切齒地說，什么為我們好？不就是她想把課上好被校長夸嘛……”

這一句直言，刺中我們的要害！我們有多少讓學生難以理解的作為，不是因為潛藏在內心的功利造成的呢？原本，讓學生做“小老師”是為了讓他們成為“學習的主人”，做到“教學相長”，而非“當小老師”本身。功利心使我們違背了初衷。要想真正使學生獲得生命的自主成長，我們必須根除我們潛藏著的功利之心。

四、學困為師，利同伴“求異”

筆者會在給學困生開過小灶的前提下，讓他們當小老師帶領大家學習課文片斷。由于是“小老師”上課，學生心理壓力就小，課堂處于一個寬松、和諧的氛圍中。況且，這又是他們平時不太看上眼的學困生來當小老師。平時老師上課，有學生該問的不敢問，有時聽不懂也得過且過，這時候就不用擔心了，學生會盡力將問題搞得水落石出，解答五花八門，有時候也難免出現想刁難“小老師”的心理而別出心裁，追求與眾不同。當然，沒有求異就沒有創新，學生們敢想敢說，能夠從新的角度看問題，這樣也就鍛煉了學生的求異思維的能力。

五、學困為師，除師生隔閡

學困生對教師多是敬而遠之，不愿意在老師面前敞開心扉。教師的補困工作也常因被敵視而收效甚微。自從班里實行了“小老師”制，根據學生之間的雙向選擇，教師進行宏觀調控，不僅將所有同學一一進行“師生配對”，并且根據各位同學的工作表現和成績進步幅度來定期調整“小老師幫扶名單”，人人都有機會當小老師。說來也怪，孩子們的學習熱情空前高漲，特別是以前的學困生見到我都很親切。

陶行知先生教導我們：“教師對學生，學生對教師，學生對學生，精神都要融洽……一校之內，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”只要我們共同努力，讓每一個孩子都成為學習的主人，給他們以尊重，給他們以舞臺，我們收獲的必將是無限的驚喜。

（作者單位：江蘇連云港市建寧小學）