小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究

莫結(jié)結(jié)

摘 要：規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們要通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，關(guān)注生活，利用一切可以練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，建立起科學(xué)合力的測(cè)評(píng)模式，切實(shí)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 口語(yǔ)交際能力 ；培養(yǎng)； 研究

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。口語(yǔ)交際作為一種與閱讀、作文、綜合學(xué)習(xí)相并列的教學(xué)形式，教學(xué)上具有獨(dú)立性、靈活性。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言，是違背自然，事倍功半的。”在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，可是到最后有很多學(xué)生都不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)。原因其實(shí)非常簡(jiǎn)單，我們的語(yǔ)文課沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎么說(shuō)話，我們只教給了學(xué)生那些遣詞造句的文學(xué)語(yǔ)言，而這些在生活中卻很少可以用到。口語(yǔ)是基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，才能提高教學(xué)效率。尤其是在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)首先要重點(diǎn)提高傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。首先，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂筆記。課堂筆記是聽(tīng)講的輔助手段，它要求學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)能夠善加選擇，并理解概括。通過(guò)這種方式，就可以鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)的能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生上課聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)，如何抓住重點(diǎn)等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生傾聽(tīng)的能力就會(huì)逐步提高。其次，引導(dǎo)小學(xué)生多聽(tīng)。讓小學(xué)生多聽(tīng)一些朗誦或演講的錄音，讓小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要加強(qiáng)說(shuō)話能力訓(xùn)練

1.建立融洽的師生關(guān)系，打開(kāi)小學(xué)生的心門(mén)。

教師應(yīng)十分注意發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，信其道。”教師要用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講、爭(zhēng)講、愛(ài)講局面。老師要尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)和老師親近，形成融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要做到和藹可親，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常和學(xué)生一起聊聊天，講講故事，換位思考的觀察和思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才愿意張口說(shuō)話，把老師當(dāng)成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說(shuō)自己想說(shuō)的事。培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)就是解放學(xué)生的嘴，讓小學(xué)生參與其中，想說(shuō)，敢說(shuō)，都說(shuō)。對(duì)于那些膽子小，不敢說(shuō)的學(xué)生，可以提前把問(wèn)題留給他們，做一些基本要求，讓學(xué)生放手去準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集資料和信息，查閱相關(guān)書(shū)籍，讓這些學(xué)生做到心中有數(shù)，有話可說(shuō)，消除學(xué)生害怕心理。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的初始階段，聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容可以選取學(xué)生最感興趣的話題，說(shuō)生活中最熟悉的內(nèi)容，放開(kāi)學(xué)生的嘴，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。學(xué)生是做過(guò)充分準(zhǔn)備的，是有備而答，有備而說(shuō)，老師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)他們的信心。

2.精心準(zhǔn)備課件，營(yíng)造自然輕松情境

教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求營(yíng)造交際情境，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，得到口語(yǔ)訓(xùn)練。只有充分營(yíng)造交際環(huán)境，使學(xué)生在特定的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地口語(yǔ)交際，才能有效的提高口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。比如在《看望生病的同學(xué)》一課時(shí)，老師要主動(dòng)引導(dǎo)：小明生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？如果住院了，你打算怎樣去看望他呢？你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？小組討論一下，等會(huì)派代表在全班交流。然后分組進(jìn)行模擬口語(yǔ)對(duì)話，師扮演生病的同學(xué)，師生一對(duì)一進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

3.關(guān)注生活點(diǎn)滴，寓教于樂(lè)開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，不能只存在于課堂和書(shū)本上，否則口語(yǔ)交際的意義也就不復(fù)存在了。教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟語(yǔ)文角，舉辦語(yǔ)文興趣小組，排演語(yǔ)文文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予小紅花、小紅星獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此造成說(shuō)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)。

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)語(yǔ)文的自信心，激起其說(shuō)語(yǔ)文的內(nèi)心欲望。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說(shuō)話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽(tīng)者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣。

三、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要加強(qiáng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)力度

積極改善教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，加強(qiáng)口語(yǔ)檢測(cè)評(píng)價(jià)力度，將發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，由單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。打破單一評(píng)價(jià)的模式，采用學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)多模式測(cè)評(píng)方式。尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。具體來(lái)講，可以采用書(shū)面測(cè)試和口頭測(cè)試相結(jié)合的辦法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)口語(yǔ)交際能力的要求，書(shū)面測(cè)試可安排在期末試卷中，設(shè)計(jì)一些考查口語(yǔ)交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類(lèi)型。口頭測(cè)試是教師和學(xué)生面對(duì)面地交談，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，隨著科技的發(fā)展，人與人之間交往的密切程度是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性越來(lái)越凸顯。充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，提高教學(xué)效率是當(dāng)下每位小學(xué)教育工作者重要教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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