另眼相看“嘀咕”現象

姚天棟

【摘 要】

針對課堂教學中學生的“嘀咕”，教師一般很“感冒”，通常都是一棒子打死，錯失了無數次教育契機。文中筆者主要從“放大嘀咕”的教育視角，探究嘀咕背后所蘊含的有效教學資源。從關注、尊重學生的角度出發，創設安全的心理環境，讓學生敢于嘀咕。旨在培養有個性，有思想，敢于質疑，敢于創新的學生，充分應用放大嘀咕這一睿智的教學策略，讓語文課堂真的活起來。

【關鍵詞】

嘀 咕 教學策略 創新

“嘀咕”：課堂教學中一種常見現象，通常表現為學生間的竊竊私語、或獨自小聲自言自語。很多教師對此都比較“感冒”，認為這是學生不注意聽課或故意擾亂課堂秩序的表現，習慣性不分青紅皂白一棒子打死，以此實現自己預想的教學情境。“嘀咕”成了所謂“壞學生”的標志。其實一切并非如此，如果我們把嘀咕聲放大一點，你就會發現在很多嘀咕的背后都蘊藏著學生智慧的靈感和思維碰撞的火花。因此，教學過程中教師要善于傾聽學生的“嘀咕”，放大“嘀咕”，并有效利用這一常被忽視的教學資源，使之成為一種睿智的教學策略。

一、放大“嘀咕”是對學生創新精神的鼓勵

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。”我們這個民族需要創新型的人才，在新課程標準下，教師在教育的過程中，要尊重學生的個性發展，在教學的過程中，更要尊重學生的自主性，要注重引導學生去獨立思考，主動探究。一個墨守成規的教師是無法培養出有創造精神的學生，一個迷信權威的學生更是缺乏創造力的表現。如，一位教師在進行低年級作文教學時，引導學生在活動中探究觀察物體的方法，請學生走到物體的不同方向觀察，有個孩子在下面小聲嘀咕：“直接把那個物體拿起來轉著看不就行了嗎？”老師馬上鼓勵他站起來大聲說出自己的想法，在這個孩子的啟發下，有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”

教師在課前預設時并沒有考慮到這種解決方法，但這一句嘀咕，卻真實地反映出課堂生成的問題。教學中老師及時將學生嘀咕放大，不僅使資源得以共享，更是對這個學生的想法的肯定與鼓勵。學生的這一句嘀咕，充分顯示出他在課堂上的自主性和創造性，是學生學習過程中閃現出來的思想火花。作為教師的我們，如何能不去重視這樣的嘀咕呢？只有讓小嘀咕變成大聲表達，我們的課堂教學才是動態性的，生成性的，學生的創新精神才能得到發展。

二、放大“嘀咕”是構建和諧師生關系的橋梁

毋庸置疑，在我們的課堂教學中，絕大多數的老師都是喜歡學生上課時候坐的筆直，鴉雀無聲，靜靜地聆聽老師的教誨。如果哪個學生竊竊私語，小聲嘀咕，定會招來老師的一頓教訓。我曾經有位同事在接手一個班級時，因為有學生嘀咕前任老師沒有講過這個問題，于是這位老師就說了一句“這么重要的知識點都沒有講，你們以前的老師是怎么上課的”。結果這句話讓全班的學生都產生了逆反情緒，在以后的教學中遇到了很多的麻煩。當新教師中途接手一個班時，學生產生的逆反行為與平時我們常見的學生的逆反行為有所區別，這個時候較多的逆反行為是因為換老師后學生心理上的不適應造成的，是學生對新教師的一種排斥心理的具體體現。盡快拉近與學生心理上的距離是解決問題的關鍵。教師不妨進行換位思考，站在學生的立場上去理解他們，這樣就會縮短雙方的心理距離，增進與學生的感情，引起師生情感上的共鳴。

新型的師生關系應該是平等、民主、和諧的，教師應該有一個博大而又細膩的心，能時時刻刻關注到學生的細微表現。要做到這點，重要的一方面就是要倡導學生敢于發表自己的見解，要積極營造一種和諧、輕松、融洽的課堂氣氛，要敢于讓學生嘀咕，支持、接納學生的嘀咕，這樣，學生在課堂上才會有情緒上的“安全感”，才能充分發揮自己的才智，才能有創造性的嘀咕。

三、放大“嘀咕”是對學生人文關懷的體現

眾所周知，我們需要的是有心理安全氛圍，能充分釋放個性又能愉快合作的課堂。在人文關懷的教學氛圍下，學生的學習通過潛移默化而感化。容易把外在的社會利益變為內在的心理要求，成為一種自覺自愿的行為，所以，人文關懷的學習氛圍能調節學生的身心矛盾，使之臻于和諧。學生課堂上的嘀咕，一個看似違紀的現象，其實它從另一個角度反映出學生在課堂上的心理、思維發展的真實狀態，是學生在課堂上發出的需求信號，它是教師真實了解學生心理的突破口。在教學中，正因為關注到了學生的嘀咕，教師才主動地成為學生的啟發者、合作者、賞識者、激勵者。

例如，在一次古文教學后，要求學生背誦全文，這可是小學生比較頭疼的事。果不其然，剛布置完作業，筆者發現有不少學生開始嘀咕：“怎么背呀，根本不順口”“昨天我都背半天了，什么也記不住，煩透了！”“我才不背呢，批評就批評。”……我聽著心里很著急，決心想辦法解決這個難題。后來我和學生一起試著給古文譜上曲，建議學生唱背；或配上畫，邊看邊背；或配上背景音樂，吟誦下來；甚至可以考慮到個別學生的實際困難，列出綱目，加強記誦。通過多方面的暗示、刺激，拉近文與人的關系，讓學生真正體會到原文的精彩之處，不但順利完成教學任務，而且使學生在思維、表演等方面得到發展。

在放大鏡下看“嘀咕”，關注學生的嘀咕，發自內心地給學生鼓勵和幫助，讓學生在課堂中感受到被尊重、被關懷、被鼓舞、被感動、被啟迪的歡欣，使語文課堂充滿人文關懷的氣息，讓語文課堂真的活起來。

【參考文獻】

【1】吳永軍.新課程核心理念例解.江蘇人民出版社，2003（7）

【2】柳春梅.折射學生思維動態的課堂嘀咕.江蘇人民出版社，2009（1）

【3】盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，1993（11）