略論高中記敘文教學的策略

卞洪兵

記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，我們寫作起來應該是攔路虎少些。可是，由于多年來的高考命題多以話題作文形式命題，文體多以議論文為主，使得很多的高中學生寫起記述文來感到生疏，無話可說，即便是硬寫出來，還是存在很多不盡人意的地方。現在高中記敘文的寫作脫離現實的情況實在讓人憂心忡忡，而課堂教學又缺乏具體指導的系統性和科學性。因此，探討高中記敘文寫作教學策略非常必要。

一、高中記敘文教學存在的問題

一度時期以來，在高中記敘文寫作教學中，由于缺乏對它的內部規律完整和準確的認識，記敘文的寫作教學中又少了與之適應的科學、系統的理論引導，形成了一系列缺陷。

1.強調技能訓練，缺乏內心真情的流露

在寫作教學中，學生主要是通過大量的模仿，記憶和練習作文，加強記憶和理解一些詞、句，并弄清之間的聯系，以便記憶比較多的詞語句子和使用的環境，把握閱卷教師最喜愛的作文樣式。其實這樣的訓練方法無法提高學生的觀察力、思維品質和情感價值觀等內在品質。受這樣的教學方法的影響，學生只是把寫作當成一些詞語實用技巧的重現，只是對一些范文的仿制實操，如此寫出的記敘文難免出現千人一面，千人一腔，缺少個性特征和感情色彩的作文，學生記敘文水平提高當然無從談起。

2.忽視修改，造成教師的辛苦勞動被擱置一邊

作文教學中，“修改”“評價”及“反饋”這些環節缺一不可，不少教師在作文教學的實踐中只是抓住了對學生作文遣詞造句的修飾和對作文的教師打分環節，甚至將“評價”和“反饋”環節當作衡量一個語文教師教學是否負責的表現。經常出現的情況是，教師通宵達旦地進行作文批改，學生只是瞥一眼分數等級和批語即束之高閣。這樣的寫作過程被人為割斷，其直接后果就是教師的大量的勞動得不到尊重，無異于無效勞動和學生的評價反思以及提高方面未能收到半點教學效果。

3.記敘文寫作教學工具化、文字技能化

教師心目中把記敘文寫作當成“工具”，算做文字技巧，缺少在記敘文寫作方面對學生學習的人文體貼，不重視培養學生的主體意識，對學生的主體地位予以忽視，急于求成的對學生進行應付考試訓練。有的甚至是寫出的作文評語含糊不清，空泛簡單，不符合學生的個性特征，更沒有展開論述，連主次和重點也分不清，對評改只是流于形式，只按高考成績標準馬馬虎虎的打分，還是抓傳統寫作教學理念，采用傳統的寫作教學過程。

二、改進高中記敘文教學的對策措施

高中教學記敘文應對學生寫作前熟悉生活進行引導，豐富他們的生活，且在寫作以后將修改，講評放到這個活動的整體中。通過這整個過程的互動溝通，提升學生的寫作能力。

1.采用情景引發學生的寫作熱誠

教師要把握學生們隨時隨地的課內外活動，用具體的人、事、景、物激發學生的情緒和感受，將他們的興趣朝著和特定對象交流方向導引，完成情感升華的過程。朱自清曾與他的父親因為一些瑣碎的事情鬧翻，不理睬他的父親幾年。父親和兒子后來之間長期冷戰，還是經歷了人生磨難的父親后來主動的和兒子溝通，寫信給他的兒子，我沒事，但嚴重的手臂疼痛，舉筷握筆，頗有很多不便，可能離大去之期不遠啦！當此時，朱自清無限悲傷，心中想起年輕的父親做過的很多大事，到了老時卻頹唐的境況，想起失業和失去母親后父親對他的安慰，想起父親在繁忙中仍要送我上火車、火車開啟前又艱難的爬上月臺給我買橘子父親老態的背影，情不能已，淚雨滂沱，寫下了流傳千古的《背影》。這樣的分析和述說打動了學生的情思，教師這時候就應該不失時機的鼓勵學生：你的父母給了你那些感動呢，寫下來吧。

2.用智力激勵法調動師生間的相互啟發

寫作課程使用智力激勵的方法鼓勵學生之間討論和對話，更容易達成彼此間的理解，更能撥動對方的心弦。許多教師在作文課堂實行寫作素材報告會，這就是給學生以思路啟發、探索的好方法。該報告會能夠調動學生的日常積聚，互相啟發、學習和相互促進，使學生心胸開闊，防止作文相似。此外，教師還可以用生動的語言來激發學生的靈感。老師出題后，可以用簡捷，活潑靈動的語言進行一些點撥，讓學生找到思維的途徑，學生們的靈感也就會得以激發，然后用一些別處得來的材料來印證、補充，就可以激發學生的寫作動機，寫出好文章。

3.詳略得當的材料安排

記敘文中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響一一或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。例如一位學生寫“等待”這篇作文，學生選擇了生活中常見的場景：等待父親開車接自己放學回家為主要內容，開頭答應父親開車來接和最后父親接到自己略寫，詳細寫在等待的四十分鐘過程中擔心父親出事的焦急心情，運用了心理，語言，動作等多種手法，描繪細致生動，雖平淡，但感情真摯，行文自然流暢，詳略得當。

4.幫助學生樹立強烈的寫作線索意識

指導學生學會圍繞中心安排線索。線索是為中心服務的，如果把線索和材料比作一條項鏈的話，那么線索為絲線，材料就是珍珠了，把他們連起來就就是一條熠熠生輝的項鏈。寫作中，線索串起來，文章就會有明確的中心，有井然的條理，有清晰的脈絡。在這方面，可以引導學生研讀課文獲得靈感。如課文《荷花淀》以幾個婦女送夫、探夫、遇夫、學夫的活動為主線來貫穿全文，為人物活動線；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁、淡淡的喜悅的情感發展變化來組織材料，為情感線；《項鏈》《霞》，以貫穿始終的“項鏈”“霞”來組織材料，為物線法。

【結 語】

感知——思考——表達是寫作文要經歷的三階段。魯迅對繪畫創作說過的“靜觀默察，爛熟于心，凝思結想，一揮而就。”同樣適用于作文寫作。對于記敘文寫作，教師只要下功夫做好指導，學生的記敘文寫作能力的長足進步當會為期不遠。