探究小學生語文作文教學的策略

唐羅娣

【摘 要】

作文一直是語文教學中一個重要的組成部分，它不僅僅考驗著教師的教學水平和能力，也是學生語文綜合能力的一種體現。在作文的教學過程中，我們可以發現整個教學系統都是偏向于整體性的，很少出現一些專門的針對性的措施。本文就目前的小學語文作文教學過程，結合一些具體的教學案例，對如何有效的提升小學生的語文作文教學水平提出幾個具體的教學策略，旨在使課堂的作文教學真正能讓學生得到領悟和提高，讓學生們體會到文字帶給他們的魅力。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略與方法

在小學的寫作教學過程中，我們實施的教學更多的是一種引導式的教學，對于不同年齡階段的小學生，我們采取的寫作訓練方式也會不同。對于低年級的小學生來說，我們更多是要讓學生學會組織語言來學習描述事物和人，更多的是一種寫作最基礎性的教學，要讓學生明白寫作的基本規范；對于高年級的小學生來說，我們更多是訓練學生的寫作技巧，我們開始要讓學生意識到寫作在考試中所占據的重要性。然而，在這個訓練的過程中，教師也不能過分的將教學的目的，放置在提分上，也要讓學生在這個過程中收獲寫作的樂趣。

一、小學生在寫作時遇到的常見問題

在小學生的寫作教學中，學生在寫作過程中容易碰到的問題主要總結為三個方面：第一方面是自己本身所積累的素材不夠，在寫作時缺乏話語的組織能力和應用能力；第二方面是寫作的時候拿捏不準主題，在審題上面有偏頗，導致文章偏題；第三方面的問題是一種更為普遍性的問題，也就是學生的寫作技巧的純熟度，許多學生心中很好的立意和寫作的思路，卻很難組織語言將其表達出來，這種技巧上的不足嚴重的阻礙了學生的文章最后的呈現。寫作靠的是平時自己的課外閱讀拓展，以及在這個過程中的一個積累。本人結合自己近幾年在作文教學上積累的經驗，總結以下幾點建議：

二、以縱向和橫向的分層教學為基礎，進行針對性的寫作教學

所謂縱向和橫向的分層教學具體來說，是一種面向不同年級、不同學生群體所進行的一種教學的策略。縱向的分層教學指的是根據不同的年級所實施的一種教學策略，它將小學生分成低、中、高三個年齡階段，在不同的年齡階段，教師所實施的作文教學方法也會不一樣，例如，在針對低年級學生的作文訓練中，我們教學的作文篇幅一般只有三四百個字左右，以描寫事情的經過和某個人物的特點為主，教學的目的是要能讓學生通過組織語言來基本的描述它們；而在針對中高年級的小學生的作文教學中，我們會慢慢的提升寫作的難度，加長寫作的篇幅，內容的敘述也會趨于豐富和復雜，一般到了五六年級學生的寫作技能就已經基本的成熟。

橫向的寫作教學指的是針對一個年紀的班集體中的學生群體所實施的一種更為細化的教學策略。在橫向的寫作教學中，教師會根據學生的不同的寫作和水平對他們給予相應的寫作指導，這個具體體現在教師批閱作文的過程中。這個教學策略考察著教師教學的細致和耐心，也是一種耗費教師時間和精力的教學策略，但是這種教學策略卻能讓教師實際的了解到班級每一位同學的寫作水平，并且能夠針對他們的個人情況給出相應的建議和指導。

三、在閱讀和觀察中引導學生做好積累，掌握寫作素材

寫作中最基本的就是學生腦海中的素材，學生有無話可寫，都在于他們是否有合適的素材，是否對素材有很好的一個了解。因此，教師在進行寫作教學時，一定要引導學生做好積累，掌握足夠的寫作素材，這樣他們才有話可寫。而且相當的素材積累，能夠讓學生的整個寫作的學習進入一個新的歷程，隨著這種積累引發的寫作的質變，能夠讓學生面對不同的寫作題目時，能夠很快的審題，確立自己寫作的方式。

以下幾點是我歸納的積累素材的方法：首先要注意觀察，尋找生活積累；學生要走出校門，將自己寫作的內容擴展到社會大眾，在活動和實踐中感悟生活，豐富自身的情感，這些對于自身寫作水平的提高有著至關重要的作用。不過學生同時要留心生活中的一些細節，并且做一個及時的記錄，哪怕只是一個簡短的心得，都是可以很好的運用到今后的寫作過程中去的。然后要學會做摘抄，積累好句子。小學生在脫離了低年級的寫作教學體系進入到更高一級的寫作訓練中來時，往往會感到不適應，主要是隨著寫作難度的增加，自身的語言表達不能完全跟上。學生可以多看國內外的名著，來提升自身的文學素養，加深對文字的印象。讀到好的詞句要及時進行記錄。

例如，學校往往會舉辦豐富的課外活動，學生可以積極的報名，在這些活動中收獲經驗和感悟，這些都能一一變成文字，變成寫作的一種素材。在參與完這些活動以后，學生最好及時的用文字予以記錄，抓住那一刻的感悟，這也是便利自己以后的一個寫作。

四、引導學生正確審題，突出文章重點

作文中的話題作文、看圖寫作類的文章是學生的薄弱環節，學生容易犯的錯誤往往是審題不清、對主題的把握不夠明確。找“題眼”法，是在這類文章中比較常見的一個教學方法，所謂題眼，顧名思義，就是尋找作文題中的關鍵點。如在作文題目《童年趣事》中，“趣”是該題的題眼，“童年”則說明這件趣事所發生的背景，根據題目所提供的這些信息，學生可以很好的聯想到寫作的事例和素材，快速的投入到寫作的過程中去。

【結 語】

在小學的語文教學中，作文教學是一個循序漸進的過程，文字的功底需要在時間的日積月累下被慢慢的打磨，方能變得有深度，教師和學生都不能操之過急。學生除了要掌握基本的寫作的方法和技巧以外，還需要他們自己去拓寬寫作的深度和廣度。另外，在作文教學中最重要的是要讓學生體會到寫坐的快樂，教師要結合學生的具體情況，來事實寫作教學的策略與方法。

【參考文獻】

【1】顧振彪.關于小學語文作文教學的策略與方法【J】.小學語文，2005（06）

【2】崔巒.小組語文教學中的作文教學措施的探討【J】.科學教學，2002（05）