淺析小學語文課堂提問存在的問題及對策

曾振虹

【摘 要】

課堂提問是小學語文教學的重要手段和實現師生互動的主要途徑。研究主要從國內對課堂提問存在的問題，課堂提問的對策進行分析，探索出目前小學語文課堂提問存在的問題，并且探究其對策，最后就此提出有建設性的對策。

【關鍵詞】

小學語文 課堂提問 問題對策

一、課堂提問的概念界定

什么是提問呢？對于“課堂提問”的概念，有許多不同的說法。

（1）課堂提問是訓練學生思維，培養學生創造力的方法。

（2）課堂提問是教師以教學目標、內容為基礎，設計課堂問題，讓學生回答的方式。

（3）課堂提問是學生作為學習的主人的體現。

在本論文中，筆者對課堂提問的界定為：在教學過程中，教師用簡潔的語言表述問題，讓學生進行思考和探索，從而使學生產生自己的想法，最后讓學生回答以促進師生的交流和互動的方式。

二、國內有關課堂提問存在的問題的研究

國內學者在“小學語文課堂提問誤區及其對策”一文中指出課堂提問存在的問題有：問題過多、過寬、過淺、過難；候答過快；對象過窄；理答過簡。

還提出在“對語文課堂提問的診斷及矯治”一文中指出課堂提問存在的問題有：問題小、細、碎、淺；一問即答；一問搶答；一問齊答；刻板式的“你答我評”式；重視教師提問，忽視學生質疑。

三、國內有關課堂提問的對策的研究

王人燕也從學生角度出發，指出“提問要激發學生的學習興趣；提問要給學生留有探索的空間；提問要有明確的針對性；提問要根據學習進程進行追問或補問；提問要引導學生靈活的、創造性的解決問題”。

四、小學語文課堂提問存在的問題

1.課堂上教師提問居多，學生提問較少

通過筆者的實地調查，課堂上教師的提問較多，教師仿佛在唱獨角戲，學生對教師的問題，要么難以回答，要么很少回答。由此可見小學生在語文課堂上提問次數較少，基本上都是教師提問。這首先是由于小學生沒有養成提問的好習慣，還是喜歡“教師問、學生答”的學習方式；其次，小學生不懂提問的方式和方法，這可能與學生的年齡有關；最后，我覺得最重要的是需要教師機智的引導。

2.教師提問對象未面向全體學生

在訪談中，絕大部分教師和學生都指出教師喜歡讓主動舉手的學生回答。從觀察和訪談結果中看出，幾位教師都側重于讓主動舉手的學生回答，而不舉手的學生常常被老師忽略，久而久之，那些不舉手的學生就會變得更加懶惰，更加厭惡學習。這說明教師在提問對象的選擇上有所欠妥，應該由提出問題的難易程度確定提問的對象，教師還要更加關注那些不積極舉手的學生，激起他們學習的熱情。

3.教師提問后給學生思考的時間過短

從老師和學生的訪談結果可以看出，絕大部分教師給學生思考的時間極短，一般在3S以內，這會使學生一知半解，不能理解問題的本質，更難提高他們的思維能力。所以教師要給學生足夠的思考時間，讓他們在思考的過程中建構知識，當然問題的難易程度也決定了思考的時間，如果問題較難，可增加時間，如果問題較簡單，要適當的減少時間，這需要教師自己去衡量和把握。

五、小學語文課堂提問的對策研究

1.教師要深入學習，真正理解以學生為本的教學理念

從教師給學生思考的時間過短看出教師未能真正理解以學生為本的教學理念，所以教師要深入學習。首先，教師要充分了解不同層次的小學生學習語文的心理，對不同層次的學生提出不同的要求；其次，在提問時，教師要給學生獨立思考的時間，以充分調動他們的積極性，使他們意識到自己才是學習的主人。

2.教師要精心設計問題，遵從小學生的認知發展規律

在備課時，教師要精心設計問題，主要是依據教學目標、內容以及學生的實際情況等方面去思考。在問題難度上，教師要設計較多難度適中的問題，以激發學生的好奇心和求知欲，增強學生學習語文的信心。當然，教師也要設計一小部分較難的題目，讓學生能夠通過自己的努力探索出結果，體會探索的樂趣，也有助于學生思維能力的發展。

3.教師要用心選擇提問的對象

在提問對象的選擇上，教師提問時，不要偏向某些學生而不顧其他學生[1]，教師要讓全班每個學生都能得到鍛煉。對于中等以上水平的學生，教師可以設計一些有難度的問題，充分發展他們語文思維；對于潛能生，教師要設計一些符合他們知識水平的問題，增強他們學習語文的信心，并獲得成功感。這樣不同層次的問題，能讓每個學生都能得到發展，這也需要教師不斷深入的研究小學生學習語文的心理。

4.教師要培養學生主動提問的好習慣

學生怎樣才能成為更有效的思考者和學習者？教學生提出問題[2]。首先，教師要幫助學生克服不愿意提問的心理，這需要教師在精神上鼓勵學生；其次，教師要創造愉快的氛圍和認知沖突，激起學生主動提問的欲望。另外，在課堂上，教師還需精心設計問題慢慢引導、啟發學生提問。可見，要培養小學生主動提問的好習慣，需要教師機智的引導。最后，教師還可以進行“我是小小提問者”的比賽，比一比誰提出的問題最多，質量最高。這里利用小學生好勝的心理，讓他們在比賽的過程中，逐漸養成主動提問的好習慣。

課堂提問，是語文教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。因此，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助于拓展學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性。作為新時代的教師，要抓住課堂時間，抓住課堂提問，使得學生會提問，改善學習效率，提高學生的學習效果。

【參考文獻】

【1】張智學. 課堂教學原理與策略【M】. 銀川：寧夏人民教育出版社，1996

【2】（美）Jackie AcreeWalsh，BethDankertSattes著.優質提問教學法——讓每個學生都參與其中【M】.北京：中國輕工業出版社，2009

【3】 高艷，王坦. 談現代教學提問存在的問題及其科學設計【J】. 當代教育科學，1995（6）