基于有效性的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略論析

歐陽(yáng)樺

【摘 要】

基于有效性的高中英語(yǔ)寫教學(xué)，可以采用諸如收集和掌握寫作用的基礎(chǔ)性詞組、句型；注意對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的訓(xùn)練和強(qiáng)化；識(shí)記教材中的重要片段和實(shí)用的句子；培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)與能力等策略。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)是否有效既是教育領(lǐng)域中的理論問題也是實(shí)踐問題。在當(dāng)前課程改革深入發(fā)展的背景下，重新審視課堂教學(xué)的有效性問題，探討諸如課堂教學(xué)的組織構(gòu)成、有效表征和有效標(biāo)準(zhǔn)等是非常必要的。本擬就基于課堂教學(xué)的有效性視角來(lái)探討下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略問題。

作為一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程體系，課堂教學(xué)主要包涵課前、課中和課后等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且由這些環(huán)節(jié)構(gòu)成為一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這一場(chǎng)所也承載著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍間的互動(dòng)和融合，它成為融合著教與學(xué)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、愿景、組織和效率等的一個(gè)有機(jī)整體。有鑒于此，在探討英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、組織和效率等方面的要求，基于課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課標(biāo)》要求、寫作的特點(diǎn)和高中學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和組織形式，采取一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，著力實(shí)現(xiàn)提高高中生英語(yǔ)寫作能力和水平。

高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)仍然集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫方面的能力和素養(yǎng)方面。聽讀是理解的技能，說(shuō)寫則是表達(dá)的技能，尤其是寫能夠全面地體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素養(yǎng)。即由它不僅能看出學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力和素養(yǎng)，也能看出他們進(jìn)行英語(yǔ)思維、分析和解決問題的能力和水平。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管教師和學(xué)生在高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)中投入了大量的時(shí)間和精力，但效果總不盡如人意。學(xué)生在寫作方面往往出現(xiàn)以下問題：一是在詞語(yǔ)掌握上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性、詞形變化理解不深，掌握不牢，容易在主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)、謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、固定搭配、單詞拼寫等方面錯(cuò)誤百出。二是在時(shí)態(tài)把握上，學(xué)生容易出現(xiàn)偏差，不能較好地把握準(zhǔn)確，一篇習(xí)作中語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤頻出。三是在謀篇布局上，學(xué)生缺乏相關(guān)的意識(shí)和能力。一篇習(xí)作下來(lái)，諸如用詞不當(dāng)、句子間、段落間如何連綴的問題突出，通篇而看總存在一種支離破碎、結(jié)構(gòu)松散的感覺，甚至明顯是漢文式的文字表達(dá)。最后是在書寫問題上，不少學(xué)生格式混亂，書寫潦草，整體效果差。

從課堂有效性的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀和弊端，根據(jù)《全日制高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求和英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，為了更好地解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，較好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和水平，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了以下策略的有益嘗試。這種嘗試的中心思想就是以有效性為核心要求，在整個(gè)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的重要作用，讓情境、寫作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況做到因材施教，并力求做久久而為之功，切實(shí)從詞句到短文到篇章而循序漸進(jìn)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的生成和發(fā)展。

第一，注重對(duì)寫作基礎(chǔ)性詞組、句型的收集和掌握。文章是由句子組成的，而句子又是由詞組成的。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞熟記、形辯意析等引導(dǎo)和教育，幫助他們通過(guò)單詞、詞組和固定短語(yǔ)以及習(xí)慣短語(yǔ)這一關(guān)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢互譯的句子練習(xí)，對(duì)語(yǔ)序較為明顯或特殊的句子，幫他們分析、講解，讓他們理解和掌握相應(yīng)詞語(yǔ)或句子句式。

第二，注意對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。英語(yǔ)寫作中，高中生在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的方面比較容易出錯(cuò)。時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)了，整個(gè)句子就錯(cuò)了，整個(gè)習(xí)作就會(huì)減色不少。因此，寫作教學(xué)要特別注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的教學(xué)與引導(dǎo)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為可以采取逐步深化的方法來(lái)進(jìn)行，比如，開始讓學(xué)生背誦相關(guān)重要的句型，然后仿寫，最后熟練掌握，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，能靈活應(yīng)用。

第三，識(shí)記教材中的重要片段和實(shí)用的句子。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為這個(gè)方法是比較實(shí)用的。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教材，幫助學(xué)生在教材中劃出些結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)記或是摘抄。此外，也可以從教材中找出較好的句段來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)填寫或是改寫。通過(guò)這種或是連詞成句，或是連段成篇，或是看圖寫作等創(chuàng)造性的練習(xí)來(lái)有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第四，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)與能力。具有詞匯、句子的儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要幫助學(xué)生生成和發(fā)展謀篇布局的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出諸如情景、圖畫和語(yǔ)境等類型的寫作要求與題材，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的討論，同時(shí)教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供關(guān)鍵詞、提示詞和連綴詞等，讓他們?cè)诖竽X里進(jìn)行動(dòng)手前的構(gòu)思和打框架，然后進(jìn)行具體的寫作。最后，將學(xué)生寫好的習(xí)作在課堂上討論，和學(xué)生們一起找出和分析習(xí)作的邏輯結(jié)構(gòu)、過(guò)渡銜接、詞語(yǔ)語(yǔ)言和句式選擇等方面的優(yōu)缺之處。在此過(guò)程中，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，幫他們樹立信心，使他們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)寫作時(shí)不心慌，能寫作，而且能寫得好。

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